[高效教学的内涵及窍门究竟何在] 高效课堂的内涵.docx

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1、高效教学的内涵及窍门究竟何在 高效课堂的内涵 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1018-925X(2022)O7-0176-02摘要：一、细心创设情境，激发主动性；二、尽量拓展空间，凸显开放性；三、大力诱发想象，强化体验性；四、主动挖根刨底，力行探讨性；五、敢于挑战权威，激励批判性；六、勇于直指现实，追求创新性；七、坚决远离题海，狠抓针对性；八、刚好阅历总结，高七、扬科学性。关键词：高效教学；内涵；窍门课程改革的目的是什么？减负增效。“负”，指作业负担及精神压力。“效”，指效率及质量。那么高效课堂的内涵和科学标准应是什么？至今尚在争鸣，值得深化探究。我认为就是四句话目标精当，箭无虚

2、发；注意实力，崇尚创新；善教乐学，思想翱翔；“时”半功倍，立竿见影。一言以蔽之又实又快又好。构建高效课堂的关键在那里？学生学习方式的转变把自主、合作、探究式学习落到实处。而学生学习方式的真正转变依靠于一个必要前提，那就是老师教授方式的彻底转变。只有老师的教授方式转变了，摈弃了满堂灌、注入式、一言堂，并且擅长组织、引导、激励、促进，学生的学习方式才得以转变。老师如何组织、引导、激励、促进学生实现学习方式的转变，通向高效教学的胜境呢？笔者经过实践，发觉有八个窍门儿。一、专心创设情境，激发主动性主动性是有效学习的生命要素。宏大导师列宁说过：“人类最高境界的教化是自我教化。”杰出文豪高尔基也说：“自学

3、是世界上一切财宝中最珍贵的财宝。”卓越教化家叶圣陶先生又讲：“要把依靠性的受教化转变为主动性的自我教化”，“教是为了达到不教”。他还将学生的自学实力概括为“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”建构主义学习理论认为，教学活动应当是在老师指导下的学生于某种情境中主动建构学问的过程。教改的目的就是把学生的“要我学习”变为“我要学习”。那么主动学习的阀门在哪里？教化心理学告知我们：爱好是最好的老师。只有激发出学生的学习爱好，才能提高学习效果。只有激发起学生的学习动机，才能稳定学生的学习爱好。学生有了稳定的学习爱好，才会有持续的学习主动性。那么爱好何来？饥饿感是食欲的根本诱因。学习动机如同

4、饥饿感，学习爱好如同食欲。老师的最宏大、最神圣的使命是激发学生内在、干脆的学习“饥饿感”，让学生相识到学习与自己的生活、交际、生命成长亲密相关，学习不仅是一种乐趣，更是一种义务和责任，还是现代人生存和发展的要素，从而越学越想学，越学越爱学，越学越乐学，自觉做学习的主子。要完成这一使命，教学中，老师必需依据课程标准和内容特点确定明确的、有价值的、科学的学习目标，并紧紧围绕学习目标 为全体学生创设一种相宜、新奇、好玩的思索情境，使学生动机强劲，爱好盎然，主动主动地探求并建构自己的新学问。老师不应做学问的灌输者，而应做教学情境的设计者、课程的开发者、学生学习的组织者和引导者、学问建构的合作者和促进者

5、，做学生的学术顾问。要从“演员”转变为“导演”。老师要当好这个“导演”，不仅要精通教学内容，更要洞悉学生需求，遵循认知规律，娴熟运用现代化教学技术，充分利用并细心设计、开发、配制、整合教学资源，创设簇新、好用、感动的教学情境。老师创设了良好的学习情境，学生身临其境，就会体会到某种学问的意义，产生学习的须要。老师再趁机给学生一把钥匙，让学生自己“开门”、“ 登堂入室”、“翻箱倒柜”，发觉学问，选择学习，自我鞭策，自我修正，自我完善，乐此不疲。此乃顺风吹火，自然减负增效。比如，引导学生写一篇思念亲人的文章，老师就可让他们看看亲人的照片或赠品，睹物思人，回忆与亲人在一起的华蜜时间，想象亲人此时在干什

6、么、想什么，给他们读一些关于思念亲人的动人诗文，放一些亲人离别或团聚的镜头。再如，引导写游记、参观记、访问记，可先组织巡游、参观、访问，让学生登山情满于山，观海意溢于海。因触景生情，情动于衷，急于言表，不吐不快，作文必定收到奇效。此外，供料作文、看图作文、扩写、改写，让学生联想想像，借题发挥，举一反三，都是运用情境的方法。二、尽量拓展空间，凸显开放性开放性是高效学习的必要条件，尽量拓展空间是凸显开放性的不二法门。其涵义有三：（1）学生学习的形式、途径、手段要多样化。老师满堂灌，注入式，一言堂，这种“独裁”教学方式，把学生装入了老师的“套子”，其结果往往使学生“闷”成了“一根筋”或是“小昏蛋”，

7、必需坚决废除。既有独立思索，又有师生互动、生生互动、全员参加、生命共舞，才是高效课堂的奇异景观。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现代学习理论和实践也证明，合作学习有利于节约时间、克服偏见、订正错误、避开肤浅。个人学问的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的沟通和合作而形成的理解。不同建构主义流派都坚持学问不行传递的观点，认为学生学习不能依靠于老师传授，而要主动地与同学沟通、合作、相互切磋、共同探究。实践证明，探讨、辩论、同题演讲竞赛等都是较好的形式。此外，还当利用图书室、现代化的信息媒体（如电脑、电视、广播、收录机等）以及各种报刊杂志，广泛地多方面地吸纳学问，并关注社

8、会，注意实践。老师要身体力行，博览群书，多见多闻，一专多能，与时俱进，自觉与学生共享现代最先进的学问成果，并做运用学问的典范。（2）评价学生学习的标准要多元化。首先，学问评价应多元。一方面，世界是丰富多彩的，学问是万紫千红的。任何学问都有它独特的价值和意义，应多角度发觉，辩证分析，合理利用。仁者见仁，智者见智，一百零一家争鸣才好玩，一百零一花齐放才是春。另一方面，人与人之间的学问结构是不同的，因而对同一问题或事物的看法和处理也不同。建构主义认为，由于个人经验、成长过程、文化层次和所处的社会环境的不同，人们对世界的视察和理解也会不同。苏霍姆林斯基曾道：“人的内心深处都有一种须要-渴望被人赏识，儿童更为剧烈。”第斯多惠还说：“教学艺术不在学问的传授，而在激励、唤醒或鼓舞。”因此，老师要热忱引导学生的特性化学习，真诚激励学生对同一问题或事物“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，切实敬重学生自圆其说的独特见解。其次，学习看法、参加程度、合作精神、思维方法等应纳入评价学生的项目。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页