成果导向的动物普通病课程改革实践(共2417字).doc

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1、成果导向的动物普通病课程改革实践(共2417字)摘要：基于成果导向的动物普通病，是黑龙江职业学院畜牧兽医专业的核心课程，在成果导向行动学习改革与实践中，从课程设置、课程调整、课程设计、课程实施与评量等方面进行探索，构建能力训练项目及任务，采用行动导向教学，进行多元评量，以检核学习成果的达成。关键词：成果导向；课程设置；课程调整；课程设计；教学实施与评量动物普通病是黑龙江职业学院畜牧兽医专业的专业核心课，学分，学时，于大三第一学期开设。在畜牧兽医专业培养目标及核心能力的导引下设计学习领域课程，从课程设置、课程调整、课程设计、课程实施与评量等方面进行成果导向（）行动学习改革，构建能力训练项目及任务

2、，采用行动导向教学，进行多元评量，以检核学习成果的达成。课程设置在教育目标、核心能力及能力指标的的导引下，畜牧兽医专业进行课程调整，将原来的基础课专业课调为素质通知课程、专业统整课程、专业核心课程和专业选修学程，动物普通病为专业核心课程，是将动物内科病、外科病及产科病等课程进行整合的一门学习领域课程，以动物解剖生理、兽医基础、动物微生物及免疫等课程为基础，又为顶点课程及顶岗实习打下坚实基础。根据专业培养目标和核心能力，企业专家参与的专业课程委员会及课程组成员经过调研及多次研讨，确定了课程描述和教学目标。课程描述：本课程旨在引导学生掌握动物普通病防治知识与技能（目标），通过案例、讨论、实训，分析

3、动物普通病的病因、症状，制定诊断、治疗和预防疾病的措施并能合理实施（历程），学生能正确诊治、预防常见动物普通病（预期成果）。教学目标为即学习成果：能说明动物常发内科病的病因、症状，通过各种诊断技术对动物常发病作出正确诊断、制定治疗措施并实施；能分析动物营养代谢性疾病的病因、症状，制定诊断、治疗和预防措施并实施；能分析动物中毒性疾病的病因、症状，制定诊断、治疗和预防措施；能通过现场诊断、实验室诊断、影像诊断等技术对动物常发外产科病作出正确诊断、给出治疗措施并实施。课程调整本课程调整遵循向下设计、微调重组、强化关联等原则，从专业核心能力指标向下设计，预测学生所能达的学习成果和能力指标；结合职业分析

4、、职责分析及任务分析，将内容进行调整，以过程性知识为主，将学科体系的知识进行了重新整合；同时注意与其他课程的关联，重新界定课程的内涵与外延。打破原课程动物内科病、动物外科病及产科病的学科体系，以系统症状为载体调整为：消化系统症状为主的疾病、呼吸系统症状为主的疾病、血液循环系统症状为主的疾病、神经系统症状为主的疾病、泌尿生殖系统症状为主的疾病、以运动异常为主症的疾病、以皮肤异常为主症的疾病、以损伤为主症的疾病八个单元。课程设计模式与单元活动设计动物普通病在课程设计时，基于理念，遵循教育教学的基本规律，根据学校特色及学生定位与发展，参照家长期许，采用工作过程导向的学习领域课程体系，以能力培养为主线

5、，就业岗位为依据，制定教学成果（教学目标）和核心能力指标，在教学成果的导引下设计课程，采用行动导向教学，进行多元评量，以检核学习成果的达成。单元活动设计追求包容性成功，在教学设计过程中，如何学成了引导老师思考的唯一议题，学习过程成为教师设计的主要对象。在教学活动历程撰写时贯穿“以学生活动为主线”、包含“准备阶段、发展阶段和整合阶段三个阶段”、涵盖“参与主体、行为目标、活动时间、活动方式、活动内容五大要素”，活动历程中参与主体是学生。教学实施基于教学理念，设计真实或模拟情境，按单元教学设计，采用行动导向教学，在学习情境实施过程中，按准备活动、发展活动、整合活动开展教学，并与项目教学“六步教学法”

6、相结合，以消化功能障碍为主的疾病防治为例说明.教学评量教学评量目标与方式紧扣教学目标即学习成果，并力求多元。评量方式有纸笔测验、实作评量、书面报告、口语评量等。平时成绩占，主要方式为实作评量和口语评量。实作评量含：出勤：分，无故旷课扣分次，缺课、迟到早退等酌情扣分次，课堂上发言、参与讨论：每次参与讨论酌情加分，加至分为止，实作表现分，具体评量按照单元设计评价方式中评量表及评量规准给分；口语评量分，具体评量按照单元设计评价方式中评量表及评量规准给分。期中成绩占，主要方式为书面报告，每个学生抽取个病例并开写出合理处方，每个分，共分，按评量规准给分。期末成绩占，主要方式为纸笔测验，按双向细目表给分。学生学习效果动物普通病对基于成果导向的课程改革进行了深入探索，形成了理论性认识，根据高职院校培养目标和畜牧兽医专业实际需要，编写了课程大纲及单元教学设计，在黑龙江职业学院级畜牧兽医专业个班进行教学实施，学生学习目标达成率，优于往届学生，证明真实或模拟教学情境及行动导向教学方法可使学生学习兴趣提高，学习积极性增强，自学能力、与同学团结合作解决问题的能力提高。第 4 页 共 4 页