商务英语阅读教学中支架理论的运用(共3159字).doc

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1、商务英语阅读教学中支架理论的运用(共3159字)商务英语阅读教学中支架理论的运用 【关键词】支架理论；商务英语阅读；运用引言中国经济在世界经济中的重要性也日趋加强，外国公司大量进入中国市场，导致我国在商务英语方面的人才需求大幅度增长。商务英语阅读课程集应用型和专业性于一身，成为一门炙手可热的课程在各高校开设。因为商务英语文章有其固有的特点，这就决定了商务英语阅读教学具有“语言+商务”模式的特点1。但目前，由于不少教师缺乏商务专业背景，还停留在词汇、句法和语篇层面的教学模式，导致教学上存在一些问题。教师在语言和商务之间总是难以权衡比重2。在以往的教学中，教师惯用各种传统教学法，在一定的教学环境和

2、条件下，这些方法或许有效，但在独立学院学生英语基础相对薄弱、商务知识匮乏的情况下，如何提高学生学习的能动性，让教师进行启发式、探究式教学模式3？为了解决以上问题，教师可将脚手架理论运用到商务英语教学中，将传统教学与现代教学理念有机结合，以期改善教学效果。1支架教学法1.1支架教学法基本原理在苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论基础上，学者们将其发展成支架式教学模式。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除“最邻近发展区”这个差异。而建构主义者正是从维果斯基的思想出发，把上述概念框架比喻成建筑行业中使用的“脚手架”

3、，即支架式教学（Scaffolding），其实质是利用此框架作为学习过程中的脚手架3。“最近发展区”理论和建构主义理论的结合就成为支架式教学模式。这种模式的操作如下：教师将任务分解，学生在教师的指导、帮助或与同伴合作的条件下，由学生最初的实际水平，到其自行解决问题的水平，也就是接近“最近发展区”，这就是学生实现自我提升和成长的过程，也是新知识新信息与学生原有知识结构的双向互动4。1.2支架法运用在商务英语阅读课上的可行性商务英语专家NickBrieger曾指出，商务英语范围主要包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化意识等核心内容5。所以，在课前，教师要求学生查阅相关背景知识与专业术语

4、，课堂上提供阅读材料，将抽象的学习任务具体化在。老师给学生搭建支架，接近“最近发展区”时，学生逐步建构起整体概念后就可以撤掉支架，让学生独立解决问题。2支架法理论在商务英语阅读课堂上的运用以支架式教学模式进行的商英阅读教学由5个环节组成：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习和效果评价6。以致用商务英语阅读（下）Program5DeliveryandShipment为例，支架理论指导下的商英阅读教学环节及分析如下。2.1搭脚手架为了指引学生构建概念框架，在课前教师要求学生熟记关于Delivery的专业术语和常见句型的文件，并学习“提货单”的填写内容，完成一份空白的提货单，阅读建议书单。“因为这

5、些材料可信度高、设计合理、易于使用，是趣味性较强的任务型材料”7。2.2进入情境有了之前的铺垫，学生带着学习目标和动机来到课堂，教师通过以下活动把学生带入现实情境中：活动（一）：通过视频让学生了解商务中“交货”的过程。活动（二）：向学生提问，如何写“交货”过程？交货种类有哪些？进出货的国内贸易术语知道多少？教师将学生答案做好记录，暂不点评。活动（三）：教师设计一个贸易案例，让学生分成小组，每组分买卖双方，就贸易术语、交货、装船等问题进行商务洽谈。在这个环节中，教师可检测并确保学生充分理解相关的专业背景知识；学生通过小组洽谈，了解交货和装船等事宜。2.3独立探索活动（一）：在导入文章主题后，教师

6、让学生限时阅读完文章，回答教师提出的问题。如：文章主旨是什么？作者阐述了哪些问题？解决方案是什么？有哪些专业术语？衔接手段有哪些？活动（二）：让学生熟悉“提货单”和“发货通知”的格式，并提供专业词汇表，学生再填写空白的“提货单”和“发货通知”。这个环节中，教师通过设计相关问题，帮助学生搭建脚手架，引导学生顺着框架向上爬，其他任务学生自然而然能自己分析和处理。2.4协作学习在前面几个环节的铺垫后，教师让每位学生通过小组洽谈、模拟情景对话、主题谈判等方式参与进来。活动（一）：教师给每个组分配好任务，在组员间进行讨论，分析和洽谈，让学生口头展示成果，或者模拟角色对白，教师做好板书，把分歧点、疑点标识

7、出来，以便之后让学生重点解决。活动（二）：通过组间讨论的形式，解决分歧点和疑点，教师适时适当地提供帮助，直到达成共识。活动（三）：教师让学生对文章内容进行复述或总结，让学生的学习抓铁留痕。活动（四）：课后让学委把附有答案的装运单和与交货相关的报刊文章发到班群。在这个环节中，学生通过协作和沟通学习，建立概念框架，把新信息，新知识掌握透彻并能运用。2.5效果评价在这个环节，学生自评与互评，教师则采取汉堡包式的点评，赞美+建议+赞美。通过支架法的5个环节，学生能带着问题自学，协作互助，最终把问题解决。此外，教师可将学生的课堂表现，并作为阶段性考核的依据，将终结性评价与形成性评价结合起来，尽量反映学生

8、的学习状态。支架法教学将大大提高学生的自学和自导能力。学生通过互助合作的小组活动，增强团结合作的精神，也为以后商务活动的开展奠定基础。3结语在商英阅读课堂上运用支架法教学，将很大程度地降低学生的学习难度，激励其学习动机，转变教师的角色，教师只需对学生解决问题的策略、技巧、思维方式进行分析，提供适当的辅助和指导，这种教学法符合教育的规律。此外，独立学院可对商务英语阅读教师不定期进行支架法教学培训，鼓励教师到企业顶岗实习，让教师有能力运用支架理论。另外，可为学生建立校外实践基地，提供真实的语言学习环境、充足的实训机会，学生的商务素养和知识运用能力得以全面提升。只有这样，才能保证支架理论在商务英语阅读教学中取得更好的成效。【参考文献】1张佐成.商务英语的理论与实践研究M.北京：对外经济贸易大学出版社，2008.2边立志，车丽娟.商务英语专业的学科定位及其教学模式探讨J.语言教育，2015（4）：31-36.3冷芬兰.浅析国内商务英语发展的现状J.魅力中国，2014（6）：282.4张润.支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用J.中学生英语（外语教学与研究），2012（5）：47.6罗梅.商务英语课程支架式教学模式探讨J.钦州学院学报，2013（6）：71-75.第 5 页 共 5 页