农村中学作文教学微探(共4720字).doc

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1、农村中学作文教学微探(共4720字)摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现。但是，农村中学的作文教学还不尽如意，作文教学也是农村中学语文教学最薄弱的环节。教师、学生、家长三方共同努力是解决问题的有效途径。关键词：农村中学；作文教学；问题；策略目前，中学语文考试作文为50分，占总分数的40%，因此，在一定程度上一个学生写作能力的高低直接决定了其语文成绩的高低，写作能力成为学生语文素养的综合体现。语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，在农村，受传统教育观念的影响，初中语文作文教学还不尽如人意，作文教学也是农村中学语

2、文教学最薄弱的环节。这要求教师在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。一、农村中学作文教学问题产生的原因地区经济和社会发展水平制约了农村作文教学发展。各种基础教育设施、人才、资源严重不足，使得农村无论是教师还是学生在写作认知、写作训练、素材积累、能力提升上都与城市有极大的差距。1.“应试教育”在农村表现得更为明显和根深蒂固考试是农村学生解决自我身份，实现自我价值的主要途径。在语文考试中，作文的分数起着举足轻重的作用，这就使得农村中学作文的教学更倾向于应试，学生的写作培训也以中考、高考这样决定人生命运的考试作为导向。教师在进行作文教学的过程中，学生在进行平常的写作训练中逐渐地将

3、整个写作进行了功利化的利用。作文的命题和选材随着考试的风向而变动。为了能在考试中取得作文高分，很多的教师直接向学生灌输作文考试技巧，向学生教授“俗招”：如何套题，如何改头换面，如何移花接木等应试技巧。2.教师观念陈旧落后众所周知，一个人的观念是其行动的灵魂。因此，教师的写作教学观念将直接影响农村教师的教学方式，这种观念在教学过程中起到了直接的指导和统率作用。农村学校环境艰苦，信息相对闭塞，许多教师的教育观念十分保守，思想上还未接受课程改革的新理念。新课程中更加强调每一位学生个人的主体性特征，要求要做到“一切为了每一位学生的发展”，强调作文教学应该是教师指导与学生训练的统一，应体现教师的主导性和

4、学生的主体性。但是，目前农村中学的语文教师在写作教学过程中仍然是采用“命题指导批改讲评”这种传统的写作教学模式。这种模式对于学生来讲，整个过程中都无法体现学生个体的主体性，没有能照顾到学生在作文过程中是否是真正的抒发情感，久而久之，学生的作文就会形成假大空的局面。这种传统的写作教学模式除了没能最大成都体现学生的主体性之外，其也会造成农村中学作文评价的种种弊端，如评价过于片面、评价的方式过于单一、评价的主体往往是教师等不足。这些不足将严重影响到农村中学的作文评价，导致农村初中的作文评价也与之相应地存在着上述种种问题与弊端，极大程度上制约了学生作文能力的提升和心理的健康成长。3.作文教学脱离实际我

5、们常说作文应该源自于日常生活，对于农村学生来说，或是锦绣绮丽的自然风光，或是多姿多彩的民风民俗，或是别有韵味的农村生活，或是最朴实、最真挚的情感。这些都是他们取之不尽、用之不竭的写作源泉，在很大程度上应该说是农村学生所拥有的具有鲜明特色的写作素材。但是，每每到写作的实践中，学生就犯愁，觉得没有很好的写作素材，觉得太过习以为常，觉得不如写作教辅上的作文更为真实而动人。这说明了目前我国农村中学生的语文教学特别是作文教学过程中过于强调应试技巧，过于注重书本中的应试知识，使得语文教学特别是作文教学严重脱离了社会和学生的日常生活。二、农村中学作文教学问题的解决对策1.学生要写出自我，作出真情农村的中学生

6、要积极走进生活，不断积累写作素材，展现出最真实的农村生活场景。生活中的群山、庄稼、田野、河流、飞禽走兽、游鱼跃虾等等都将成为每一位农村学生写作的源头活水，皆可成为教师教学之题材，学生写作之素材。教学改革上要避免考试至上的应试方针，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然。对自然的认识是出于日常的生活和学习，这是农村中学生所特有的优势。只要学生愿意观察，有时间、有计划观察，总能会在丰富多彩的日常生活学习中获取丰厚的写作素材，从而提高他们的写作兴趣和水平。同时，要将生活中有意义的场面进行日常化记录。如“在劳动中，你是怎么做的？你看到什么？听到了什么？想到了什么？”通过这一系列的日常生活化的写作相

7、关培训，一方面学生可以将自身所经历的场景真实地表达出来，也可以避免学生出现表达虚假情谊的弊端，同时又可以为自身的写作积累丰厚真实的素材。2.将阅读与写作紧密地结合起来阅读可以为写作提供最基本的借鉴，通过对课本以及其他图书的阅读可以让学生间接地认识到自身生活局限之外的知识，通过阅读去理解文章所表达的情感，所体现的思想，从而不断提升自我的审美情趣，这将为提高学生自身写作水平有重要的意义。学生要充分认识到教科书等课内阅读的基础性作用，要认识到教科书中所选取的文章是经过千锤百炼、文质兼美的，所以学生要充分利用教材中所选取的文章来提升自我的阅读能力，努力地坐到阅读与赏析相结合、阅读与写作相结合。同时，在

8、课内阅读的基础之上，不断拓宽自我的阅读面，加强自身的课外阅读能力，通过对适合自身阅读的书籍来不断拓宽知识面，从各种体裁的文学作品如诗歌、寓言、童话还是小说中汲取营养，从古代到现代、从中国到外国、从普通文学读物延伸到各种科普读物，都应不断涉猎。在阅读中形成良好的摘抄习惯，学生应随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。学生也需要不断加强自身社会阅读能力，要懂得“尽信书则不如无书”的道理，学生在阅读书本上的知识的同时也需要不断加强自身的实践能力，从社会生活中阅读汲取写作中所需要的知识。因此，学生在日常的社会生活学习过程中要学会多留意身边所发生的真实的事情，要

9、在阅读社会中提升自我评价、鉴赏美善丑恶、品尝人生世态，将书本所学与社会生活紧密结合起来，不断开阔自身眼界。学生须不断地阅读书本知识、阅读社会生活的过程中来学会分析、提升文学素养，最终达到自我写作能力的提升。3.教师要转变态度，提升能力首先教师要努力转变自我写作教学的观念，正确把握教学目标。中学作文教学在转变学生的写作观念上占据重要的位置，中学作文教学必须跟紧时代变革的步伐，要与教育发展，人的发展共同发展。农村中学的写作教学所面临的任务更加艰巨，语文教师在农村中学学生写作能力提升具有决定性的作用，这就要求教师在写作教学过程中要努力转变自我写作教学的观念，正确把握写作教学的目标。教师需要从全局出发

10、，认真把握好写作的总体要求，分析好每一阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一写作教学的客观规律，将写作教学建成相对独立且又密切联系学习、生活中的方方面面的一个有计划、有目标的训练体系。同时，教师在日常的语文课程中，既要分析总的目标，也要充分利用教材的阶段单元安排制定阶段性小目标，争取做到目标明确，课堂安排得当，有重点、有联系地推动学生作文能力循序渐进式上升。教师可以针对学生、针对教学情况有的放矢地带动学生解决好每一阶段的小目标，让每一位学生都可以乐于学习，精于学习。其次，教师要在教学过程中努力做到灵活施教，努力将写作教学内容贴近学生生活。在写作教学过程中既要重视教材中的作

11、文教学安排，同时也需要针对学生个体的特点，以教材为基础，适当灵活地安排农村中学生所能写、所愿意写的内容。第三，教师在作文评价过程中，要通过正确的评价，去不断挖掘提升学生写作的能力。在写作教学过程中努力探索适合当下农村中学生写作评价模式，不断探索以老师评价为主导，转变为老师评价与学生互评、家长阅示相结合的模式来不断带动学生能力的提升。学生作文的批改要从多方面着手，同时还需要做到“批”和“改”、“讲”和“评”的有机结合，注意批的方式，多做一些富有启发、鼓励、针对性的爱心批语。注重学生修改，特别重视学生文章中的增、删、调、换等基础错误。教师在进行作文讲评时，要尽量做到以点带面，找出共性问题，为学生拨

12、开疑云。“讲”就是要对作文题目、素材、内容认真分析给学生听，让学生注意对作文题目理解、素材的提取等，“评”需要教师对学生的作文进行点评，让学生可以看到自己的优缺点，以便更快地提升自我写作的能力。第四，教师在日常的写作教学过程中要适当地对农村学生进行必要的方法技巧等内容的训练。这可以从以下几个方面着手:首先可以教会学生在作文过程中拟定一个抢眼的题目，题目作为文章的眼睛，醒目的标题往往是文章能够吸引人注目的重要的亮点，因此，教师在写作课程中可以让学生学会灵活引用歌名、剧名、诗句、成语等作为题目，这样可以让自己的作文在众多的作文中更加醒目，更加容易引起读者共鸣；或者巧用修辞手法，让文章题目更具文辞和

13、感染力等等。其次要重视自己作文的开头与结尾，俗话说“龙头凤尾猪肚子”，这句话虽有偏颇之处，但也表达出作文在开头语结尾的重要作用，教师在日常的写作教学过程中，要指导学生写作开头一定要做到“新”，开头要有足以吸引读者注意的新的感觉；要指导学生写作结尾尽量做到耐人寻味，让读者读后有回味无穷的感觉。第三、教师在写作教学过程和日常的语文教学过程中要求学生要学会不断锤炼自己的语言，巧用各种修辞手法和表达方式，避免出现农村化语言、过度的生活化语言，这些缺点会造成农村中学生作文变得索然无味，无法引起读者的阅读兴趣。学生在日常的作文习作过程中要注意作文自身内容的充实、语句的通顺、词汇及文辞的书面化等，为文章增添

14、光彩。课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，农村中学作文教学应该以此为指导，不断提升农村中学生的写作能力。农村中学写作教学问题目前仍然比较严峻，这些问题不是一时一刻就可以马上得以解决的，但是面对问题，解决问题是我们每一位老师，每一位家长，每一名学生必须经历的过程。农村中学的教师要从每一位学生自身的综合发展出发，提升农村中学作文教学水平。参考文献：1义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011.2张聪.农村中学作文教学研究D.开封：河南大学,2014.3苗春延.农村中学作文课存在的问题以及对策研究D.大连：辽宁师范大学，2012.4李锋.农村初中作文教学发展策略研究D.北京：北京师范大学，2006.5周旭晔.农村初中作文教学的问题及改善策略研究D.长春：东北师范大学，2008.第 8 页 共 8 页