环境监测实验教学改革探析(共4302字).doc
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1、环境监测实验教学改革探析(共4302字)环境监测实验教学改革探析 摘要针对目前环境监测实验中实验项目陈旧,与实际脱节,考核方式单一的情况,从优化教学方法和考核手段二个方面出发,以理论结合实际为核心,激发学生兴趣为原则,探索了该实验课程的教学改革。实践表明,课程体系、教学材料和考核模式的变革,对调动学生的主观能动性、提高教学质量、培养学生的实践动手能力起到了积极的作用。关键词环境监测实验教学改革探索1实验教学现状1.1实验教学单一监测实验项目简单陈旧,缺乏综合性、设计性实验项目。与分析化学等实验相比,除了实验测定单元不同,毫无新意可言,不能有效激发学生学习积极性。现行环境监测实验内容多以验证性实
2、验为主,教师过度参与实验教学,学生只需按部就班,得出实验结果就万事大吉。导致实验结束,部分学生正确使用天平、药品配置等基本操作还存在问题。1.2实验与生活实际无关联环境监测核心目标是提供环境质量现状及变化趋势的数据,判断相关区域环境质量3-4。现行环境监测实验只是得出分析测试结果,将结果停留在纸面上,没有对实验结果进一步深挖,用于评价主要环境问题,指导解决实际污染问题。1.3重理论,轻实验目前,现有课程设置中将环境监测分为课堂理论教学和实验教学两部分。年终考核多以理论课成绩作为最终考核成绩,这样的考核简单、粗暴,变相鼓励学生“死记硬背”,抑制了学生在实验过程中的动手能力。考核方式单一,学生在实
3、验课上得过且过,缺乏主观能动性,让实验教学效果与预期相差甚远。因此,有必要针对上述问题,优化环境监测实验教学方法和考核制度。2优化实验教学方法抛弃原有单元实验项目,将“环境监测”作为一个综合性实验来开展。结合实际运用,将学生熟悉的校园作为监测对象,并将监测项目拆解成“水、气、声”三大块,依据“环境质量标准”和“污染物综合排放标准”等国家标准,结合书本知识点,一步步引导同学们按照“监测因子设定监测布点监测频次”流程,成为监测方案设计和执行的主体,最终达到让学生参与监测方案设计的初衷。利用兴趣吸引学生的关注,投入更多的精力到实验中去。将班上同学以5-6人为单元,成立实验小组,强化“组长责任制”。即
4、学生实行小组制后,其中一人担任组长职务。组长负责实验有关的一切事宜,协调组内成员的分工,资料收集、汇总,编写与汇报,保持与教师间的联系,为提高实践教学效率提供了保障。学生进入实验室前,教师集中讲解同学们监测方案的优缺点,查漏补缺。鼓励各小组的同学对实验室实践中的分析方法进行PPT讲解,图文并茂,有助于学生掌握整个实践流程,也能有效杜绝实验预习“只停留在纸面上”的现象。实验室实践是实验教学的重中之重,也是增强学生的动手能力和实践技能的重要手段。以往实验教学,教师过度参与实验,让自己沦为“保姆”角色,而学生放不开手脚,实验往往草草了事。优化实验教学方法后,教师统一监测项目和对应的分析测试方法,确保
5、实验一致性的同时降低额外设备需求和相关药剂用量。实验过程中,教师除了规范学生具体操作和安全防护等工作,不再参与实验其他过程。对实验出现的问题,以“提问回答”的方式给予适当引导,杜绝学生的依赖心理,迫使学生学会自己观察问题、思考问题并最终解决问题5,从而增强学生的实践技能,培养学生思考的能力,激发学生的创新思维。引入网络辅助教学模式,建立相关QQ群,上传文档格式要求、课程教学视频等。相关作业均以电子邮件形式交付,教师审阅后,再以邮件形式反馈。针对错误较集中的问题,布置题目讨论,引导学生在群上发表自己的看法和见解。3优化考核方法对环境监测实验独立设课,采用多方面、多层次的综合评分考核方式来激发学生
6、的参与性和积极性。将设计方案、PPT讲解、实验操作、实验报告四部分纳入考核内容,所占比例依次为10%、20%、30%、40%。如PPT讲解环节,不上台讲解的得0分;不上台讲解、做了PPT得5分,PPT雷同得-10分;上台讲解的小组分数10-20分不等。口齿流利,并能准确回答教师提出的3个问题时,给予满分,20分。又如在实验报告环节,细化成了若干个分值点:格式工整3分准确描述实验过程8分正确计算数据16分结合规范得出正确结论3分结合实验结果分析当前主要环境问题,提出治理方案10分。第项分值比例较大,需要学生结合实验结论对比环境质量标准划定等级,确定差距,提出相关治理方案。治理方案需要兼顾技术可行
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- 环境监测 实验教学 改革 探析 4302
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