医学“生物化学”实验教学模式创新的改革.docx

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1、医学“生物化学”实验教学模式创新的改革 摘 要 生物化学试验课在医学课程中是培育学生职业实力的关键课程，强化试验教学对提高学生的综合素养具有重要的意义。结合医学院实际从创新试验教学模式的需求动身，从互动教学理念、试验教学内容重组、新开放试验室平台建设、试验考核革新等方面构建新的生物化学试验教学模式，为培育创新型医学人才供应思路和建议。 关键词 生物化学 试验教学 教学模式 教学改革 中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2022.09.042 Reformation of Experimental Teaching Pattern Innovation

2、 in Medical Biochemistry LIU Wei， LI Dongmei， ZHANG Jun Abstract The experimental course of biochemistry is the key to develop the students vocational ability in the medicine curriculum， strengthening the experimental teaching has more important influence on improving the comprehensive quality of me

3、dical students. In this paper， we integrated the demands of innovation experiment teaching mode with medical school actual， established new biological chemistry experimental teaching mode from the aspects of the concept of interactive teaching， experimental teaching content reform， new laboratory pl

4、atform， examination reform. The aim is to provide ideas and suggestions for cultivating innovative and practical medical talents. Key words biochemistry; experimental teaching; teaching pattern; teaching reformation 二十一世纪是生命科学的世纪，而生物化学是一门探讨生命科学的重点学科，在整个生命科学中发展最为活跃，在农业、工业、医药卫生和环境科学各个领域，生物化学理论和试验技术都是重

5、要的基础。生物化学也是医学专业必修的专业基础课。生物化学试验技术也成为了探究生命科学和医学科研必需驾驭的重要手段。生物化学试验始终以来都是石河子高校特别有特色的一门实践课程，能帮助学生理解枯燥理论并且能提高学生创新实践实力，对于后续专业课程学习及将来从事医务职业和科学探讨工作都特别重要，能从根本上提升学生的职业素养和就业竞争力。因此，如何在教授生物化学试验课程中培育学生基本的试验技能、肯定的科学探究实力、创建性的思维习惯、严谨的科研看法以及与他人合作的精神是值得思索和探究的课题。在过去的传统试验教学过程中，很多老师尝试了多种现代教学方法，如 “基于问题的学习”和“概念图教学”等，并取得了肯定的

6、效果。然而，在生物化学试验教学中发觉，单独一种教学方法、甚至几种方法并用仍难保证大多数学生对课程的学习爱好和效果。为了调动绝大多数学生学习的主动性，为了促进生物化学试验教学改革，为了适应时代发展对医学人才的需求，更好地培育学生的创新实力和综合素养，石河子高校医学院基础生化教研室老师对生物化学试验教学中的教学理念、教学内容、教学设计、试验室建设等方面进行了适当的改革与创新，构建了新的生物化学试验教学模式来不断完善和提高试验教学质量和效果。 1 师生互动的教学理念 在以往的生物化学试验教学中，都是老师为主体，学生是被动接受客体，试验内容完全由老师支配部署，老师演示试验，学生再根据试验教材和指导老师

7、的讲解，按部就班地完成操作过程，并获得志向的试验结果，大家的结论都一样，然后撰写一模一样的试验报告。传统的试验教学模式只是学生完成了老师指定的、结果肯定的试验过程，阻碍了学生的主观能动性和创建力的发挥，且有违于试验科学的探究性和无法预知性。学生从未经验过从屡次试验失败中找寻突破。此次改革是在试验教学中充分体现出以学生为本、师生互动的理念，此试验教学模式是突破传统试验教学的局限性，课前由学生依据教学内容进度进行预试验设计，老师只是在整个过程中对关键和疑难的问题进行指导，突出学生的主体性和老师的指导性。因课堂试验教学的时间有限，所以激励学生课前进行预试验，课后提倡学生针对试验中出现或发觉的问题进行

8、小组间沟通探讨，教会学生充分利用网络资源，通过国内外各种与生物化学相关的论坛、网站进行沟通学习， 也通过电子邮件、QQ、微信等各种通讯平台与任课老师课下互动沟通，围绕临床实际问题和医学不同专业学生需求去设计预试验，学生在课前做试验预习报告，包括试验原理、试验器材与药品、试验方法、试验结果、试验思索等方面都有学生来指定，老师指出其中的不合理之处。由预试验激发学生主动学习的主动性，然后围绕某一个临床实际问题设计试验，试验允许失败，但要找出试验失败的缘由，以此培育学生严谨求实的科学看法，亲身体会试验科学是以探究真理和追求真理为目的的学科。 2 细心设计问题进行试验内容的重组 以前的试验完全根据试验教

9、材完成全部试验，根据试验指导书全部的学生做同一个试验，全部试验打算工作都由老师完成，试验内容一样，试验报告也可以相互拷贝，学生感到很无趣。本次改革为多个试验老师依据历年试验教学状况进行验证型、操作型、综合型和设计型等试验的筛选，试验个数削减，适当缩减验证性试验的内容，以综合设计型试验为主，增加创新性试验设计的问题，以符合医学不同专业学生的爱好和水平。为此，针对石河子高校医学院生物化学课程试验室建设的实际状况，教研组重新编写和修订了医学机能试验学中关于生物化学的试验部分，通过几年的实际应用和实践检验，已基本形成了医学特色显明的生物化学试验教学内容，并针对应用中存在的问题，加强试验学问和临床检验方

10、法的联系，如双缩脲法测定血清中的蛋白质含量，引导学生将血清中蛋白质的含量、生理学功能及其意义利用生物化学、生理学、检验学相关学问系统联系起来，同时还加入一些方法学评价，对比双缩脲法测定蛋白质含量、凯氏定氮法测定蛋白质含量、检验科大生化测定仪中测定蛋白质含量几种方法各自原理、优缺点，力求将多学科相像学问的联系贯穿到试验教学中，激发学生的学习爱好，为其将来走上工作岗位具备肯定的主动学习、分析实力奠定良好的基础。 学生也不是单纯依靠课堂试验教学学学问，在课前和课下通过查找文献、自己开动脑筋可以设计试验，针对临床实际或者项目需求分析问题和解决问题，从而提高学生思索问题、分析问题和解决问题的实力。例如关

11、于影响酶促反应速度的影响因子试验设计上，首先请学生课前提前学习“影响酶促反应速度的影响因子”的试验原理，然后通过 “温度对酶活性的影响”、“激活剂和抑制剂、PH对酶活性的影响”、“底物浓度对酶促反应速度的影响”三次试验，让学生自己通过不同影响因子条件下，视察唾液淀粉酶水解淀粉的程度，从而了解不同因子影响酶促反应速度的程度。此外，设计了“酵母核酸的提取与鉴定”试验，将完整的分子生物学技术贯穿其中，使得学生对整个科研过程有完整的思路及概念。此类创新性试验中所涉及的全部操作都由学生自己动手独立完成，包括试剂的配置、仪器的调试、试验结果的记录与分析等。试验老师只是在试验起先时花一刻钟左右把原理、要求等

12、阐述清晰，学生动手操作时在旁视察，发觉操作失误的时候刚好订正，让学生渐渐养成良好的操作习惯，试验结束后由学生自行整理试验药品，搽洗试验仪器，归放试验教具，增加学生的操作实力和责任感。 此类设计的创新性试验，可以促使学生自己查阅相关文献设计试验思路，把困难的生物化学理论学问在试验中详细体现，让学生真正驾驭相应的试验原理，增加了学习生物化学试验课的爱好。 3 新开放试验平台建设 近五年石河子高校医学院通过211建设、一省一校教学平台建设等加大了试验教学的投入，以加强生物化学试验室的基础建设和创新试验室平台建设，先后投入200多万进行了基础生化教学新设备购买、旧试验设备的更新和试验平台的打通，加大了

13、试验室开放的力度，如酶标仪、低温高速离心机、通风橱、生物平安柜、紫外可见分光光度计、恒温摇床等仪器设备的开放运用，有力地吸引了学生到开放试验室进行srp、高校生创新试验安排等试验探讨，以学生项目和参加导师科研课题为主要形式，激励学生从被动试验到主动参加。 4 试验考核改革 试验课程的考核方式对老师的教学和学生的学习都有重要的影响，检验学生学习效果必需突出学生的主体地位，建立敏捷、多元化的考核制度。传统试验教学都是由上课考勤和学生的试验报告来确定试验课成果。这次改革是在原本试验成果由平常成果、试验报告两部分的评价项目基础上添加预试验设计和试验课后小结考核这两个评价项目。课前预试验设计和提出的问题

14、加入考核内容;每次试验课后一个组的学生上台进行试验总结讲解试验重点、难点和临床的联系点，共享自己小组的试验结果，分析自己小组的试验结果与理论试验结果不一样的缘由等，把小结同样加入独立操作试验考核内容。最终试验成果由预试验成果+平常成果+试验总结+试验报告四部分组成，其中预试验设计中主要看学生是否查阅相关文献，是否对涉及的临床问题有思索;平常成果中主要反映学生仪器操作的正确性，试验程序是否严谨;试验总结主要考察学生试验效果及分析问题和表达实力;试验报告中检查试验原理的书写、试验结果是否分析正确。综合考核可提高学生在试验中严谨的科学精神，评价学生基本试验技能和实力拓展状况，培育学生的沟通协调、团队

15、合作实力。 基金项目：国家自然科学基金;石河子高校高层次人才启动基金项目资助 注释 王青松，胡晓倩.生物化学试验教学改革探究与实践J.离校生物学教学探讨，2022.3：50-53. 张哲文，郝春燕，闫波.构建全新生物化学试验教学模式促进创新型医学人才培育J.试验室科学，2022.18：114-119. 陈彬，李渝萍，陈健，等.生物化学试验教学存在的问题和改革策略J.山西医科高校学报：基础医学教化版，2022.10：6101-731. 王小引，王聪睿，许娜.医学生物化学试验教学模式的探究及对理论课的影响J.中国高等医学教化，2022：66-67. 罗晓婷.基于问题的学习模式在生物化学教学中的探讨及实践J.中国现代医学杂志，2022.18：1950-1952. 杨海莲，任东涛，赵正楠.概念图在生物化学教学中的应用J.中国高校教学，2022：38-40. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页