论案例式教学法在微生物学教学中的应用.docx

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1、论案例式教学法在微生物学教学中的应用 企业管理、教化等领域所借鉴。在教学中，案例式教学法和传统教学最主要的区分是，传统教学是灌输式的、枯燥的教学方法，而案例式教学法是以实际案例为基础，让学生围绕提出的问题进行思索、探讨，进一步做出分析、推断，得出解决问题的方案，最终达到使学生驾驭学习内容、方法和技能的教学目的。案例式教学法是一种能有意识地引导学生参加到教学活动中，以学生为主体的教学方法。通过学生对案例的分析思索和老师的点评反馈，学生学到新的学问和技能。案例都是来源于实际的工作和生活，把课本中枯燥的学问形象化，把要驾驭的学问点融于实际案例之中，学生就能够简单地理解和接受，便于在以后的实际工作和生

2、活中加以运用。笔者从事教学工作20余年，在教学过程中，发觉这一教学方法在微生物学教学中比其他教学方法效果要好。微生物学是一门专业的基础课程，在医学、药学、农学、食品及酿造等专业中都开设微生物学这门课程。在教学改革中，由传统的、单纯的老师讲授转换为案例式教学，老师在微生物学理论教学内容中，让学生形成对微生物的合理相识。在实践教学中，老师通过运用微生物学技术，使学生更好地相识和运用微生物。实践表明，在职业学校教学改革中运用案例式教学法，教学效果比较明显。 二、案例式教学法在微生物学教学中的应用 案例教学法中的案例都是来源于实际工作和生活中，因此，通过案例式教学法引发学生学习是一种可行的、便于操作的

3、模式。在微生物学教学的过程中，我们应当运用案例式教学法引导学生学习，使学生的学习由消极被动变为主动主动方式，大幅度提高学习和教学效果。在微生物学教学中应用案例式教学法的关键是案例的设计、问题的设计和教学过程。 1.案例设计 案例要依据教学内容的不同细心选择，细心设计。案例内容要与学生的实际生活或工作岗位结合起来，从而将教学内容转化为详细的实践体验。案例的形式可以是文字、图片、视频，甚至是歌曲，案例要力求精致、简洁、详细、生动，能吸引学生学习。教学效果与老师选取的详细主题案例有关，案例选择得恰当，则教学效果事半功倍。一般来说，案例的选择应符合以下要求。 案例要紧密结合教学内容。不管是哪种教学方法

4、，目的都是为教学内容服务，假如所选择的案例不能达到这一目的，那么案例就是没有意义的，这一点是实施案例教学的前提条件。例如，在讲授微生物的特点时，案例“琥珀中的芽孢”听起来、看起来都很美，但离现实太遥远，没有实际作用，达不到教学目的，这样的案例不宜运用。而案例“触屏手机细菌量是厕所的18倍”，与学生每天都接触手机的实际生活紧密结合，自不待言，它简单被学生理解和接受，同时也为试验教学做好打算，使学生带着新奇心去试验手机真的有这么多细菌吗？这个案例起到了一箭双雕的作用。 案例要形象生动。职业学校学生的学习主动性普遍不高，为调动学生学习的主动性，要选择一些形象、生动，能够使学生对学问点产生新奇和爱好的

5、案例。例如，学习放线菌时，案例“一百零一花争艳，一百零一果飘香”的图片马上吸引了学生的眼球，学生的思绪不由自主地被图片调动起来。接着老师抛出问题：放线菌的形态和颜色以及鉴别方法是怎样的？明显，这样具有吸引力的案例能调动学生自主学习的主动性，能吸引学生主动主动地参加到教学中。这样有利于学生更好地驾驭所学内容，充分发挥学生的思维实力和想象力，有利于培育学生分析问题、解决问题的实力，提高创新实力。 案例要易于被学生理解和接受。中职学生的特点是基础参差不齐，理解实力和接受实力也有强有弱，所以，在选择案例时，要充分考虑学生自身实力的差异，尽量选择和设计令全部学生都能理解和接受的案例。例如，在学习消毒与灭

6、菌时，笔者选择了耳熟能详的禽流感之歌，那甜甜的童音、诙谐易懂的语言和画而深深地吸引了每个学生。学生在自娱自乐中和老师的引导下，快乐地、不知不觉地驾驭了本节课的教学内容。 所选案例最好和学生所学的专业相关，尽量选择与学生将从事的工种、岗位相关的案例。这样的案例贴近学生将来的工作实际，使他们更有爱好参加，更有助于学生对所学内容的理解。 2.问题设计 案例教学的过程就是抛砖引玉的过程，即老师利用案例进行提问，组织学生思索、探讨、自我总结，老师讲评、总结，最终完成教学目的的过程。所以，问题的设计特别关键，干脆关系到案例教学胜利与甭。在设计问题时要留意以下儿点。 案例提问要起到“鸡尾酒效应”。心理学闻名

7、的“鸡尾酒效应”，即选择性留意，是指人在困难的环境中能选择性地留意到某些事物而忽视其他事物。心理学家通过经典的“双耳分听”试验证明了这一观点。心理学家让试验者戴上耳机，耳机的左右两边同时播放不同的内容，最终检查试验者对唱曲或词语的记忆。试验发觉，试验者的两耳都能听到一些内容，但某只耳朵会更占优势。也就是说，留意力的确存在肯定的选择性。中职学生的留意力也符合这个效应。所以，在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容且针对学生较敏感的事物细心设计，这样不仅能为教学目的服务，教学效果也很显著。例如，讲授人类免疫缺陷病毒时，在案例“预防艾滋病”视频中，只要提出三个问题，即性接触是传染艾滋病病毒的唯一途径吗

8、？传染的后果是什么？怎样颈防艾滋病？信任这些问题对每个正处于青春期的少刃少女们都会起到“鸡尾酒效应”。 案例提问要有层次性。要科学设计教学过程中的提问，一般应由易到难，跳动性不行太大，甭则不利于学生的思索。利用不同的由浅入深的问题引导学生按部就班地思索，层层剥茧，最终得出预期的结果。例如，讲授细菌的致病性中的“细菌的毒力”，老师在案例中先引入蛇的毒性，再提问肉眼看不见的微生物有没有毒性？毒性的强弱是不是和蛇毒一样也有强弱？创建悬念，奇妙设疑，层层递进，通过不断地追问，使学生对课程主题产生新奇，从而引发学习动机，自然可以达到预期的教学效果。这样不仅让学生体会到案例教学的好玩之处，而且达到了教学目

9、的一一使学生伞而驾驭学问和技能。 3.教学过程 案例式教学法是一种启发式、探讨式、互动式的新型的教学形式，而职业学校的教学强调的是实力本位。如何在案例式教学法中得以实现？首先，在进行案例学习之前，须要老师先介绍案例，引导学生进行案例学习。接着，老师组织学生学习案例，让学生熟识案例内容，结合教学内容思索案例中的问题。接下来，老师引导学生在学习案例后思索、探讨问题，包括相应的学问和方法技巧。在学生探讨发言的过程中，老师有必要进行分析和讲评，通过案例举一反三，说明案例蕴含的学问和技能。最终，老师引导学生总结提炼山案例传递的学问和技能。通过小组反思、探讨得山结果，使学生更好地驾驭本次教学学问点和技能。

10、案例式教学的一般流程如图所示。 在案例式教学过程中，要求老师做到以下儿点。 要有很强的组织实力。传统教学是学生被动地学习，而案例式教学法则是以学生为主体，以主题为中心。在探讨的过程中，有时学生会给出一个出人意料的答案，老师义必需对此做出必要的说明，这就要求老师必需具备渊博的学问、丰富的教学阅历和肯定的教化心理学学问，才能从容应对。老师最好在备课时预设可能出现的答案，并事先做好回答，以组织好整个教学过程。 要有很强的引导实力。学生是学习的主体，老师在教学过程中应重点引导学生。在教学过程中，老师应采纳事先打算好的生动好玩的案例引出主题，再提出问题让学生分析探讨，吸引全部的学生参加到教学中，开动脑筋，回答问题。老师在引出案例、提出问题之后，尽量让学生通过相互探讨，自己推断、评价答案正确与甭。老师在教学中要扮演引路人的角色，不能干脆将答案说出，而是要视绝大多数学生对问题的理解、驾驭状况进行引导，让学生最终顺理成章地得出结果。假如老师不能引导大多数学生参加教学，那么就失去了案例教学的意义。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页