[浅谈课堂上如何增强师生互动功能] 浅谈小学数学课堂教学中的师生互动.docx

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1、浅谈课堂上如何增强师生互动功能 浅谈小学数学课堂教学中的师生互动 课堂教学结构包括静态与动态两个方面的内容。静态方面是指课的组织形式，即课的组织结构；动态方面是指教学的程序，即师生活动结构。从一节课来看，每个环节都要紧紧围绕目标来进行，我认为一般的教学结构要分为目标导向、学习研讨、巩固强化、总结延长等四个部分，它是课堂结构的外在表现形式。目标如何确立，怎样组织学生自学思索，怎样才能得到总结延长，这一动态过程，由师生活动构成，构成师生活动的结构是一个学问结构、认知结构、信息传递结构和时间结构的集合，它蕴含在课堂教学结构中，是课堂教学结构的实质所在。要优化课堂结构，就必需使课的组织形式和师生活动结

2、构有机统一起来，下面笔者就从以下四个方面谈谈如何增加师生互动功能，优化课堂结构的。一、目标导向有效的课堂教学的前提是有正确的目标导向，如何科学地构建教学目标呢？这就要求老师以课程标准为准绳，以教材为依据，以夯实基础、发展智力为目的，结合班级、教材内容的特点，把课程标准和教材的要求详细化，制定恰当的教学目标。详细包括从学问和技能、过程与方法、情感看法与价值观各个方面的内容。目标的制定必需科学、简明、适度、详细，具有肯定的可检测性。譬如，我在教学再见了，亲人一课时，从课题入手，自然转化目标，促使师生互动。开课伊始，首先问学生：“这篇课文为什么要用再见了，亲人作为标题？这里说的是谁和谁说再见？为什么

3、称为亲人？请大家仔细研读课文，弄懂这几个问题。”这样口述目标，就使学生明确了本节课的学习目标及学习方法，带着问题去读书，就有了读书的目的性，有利于在激发学生学习需求的基础上，促进指向性学习。二、学习研讨学习研讨这一环节应当听从于教学目标，特定的教学目标须要特定的学习方法，由于教学的目的是促进学生驾驭、达成目标的，是发展学生素养的，因而依据教学目标来优化教学过程与方法，要着眼于学法指导，体现为学而教。学习研讨的过程也是师生互动的过程，在这一过程中，学生依据目标的要求自学思索，然后在小组内沟通探讨，进而打算在全班沟通学习所得及怀疑。与此同时，老师也要参加到学生的自学当中去，了解学生的学习状况，刚好

4、指导学生自学，特殊要着力辅导好学困生，促使全体学生共同进步。另外，老师还要调控好学生学习的进程，刚好传递好学生探讨的信息，将学生学习状态调控到最佳位置，在学习探讨中留意了师生互动，能使学生在潜移默化中驾驭到学习方法，“授之以渔”，使学生达到自主学习的目的。譬如，笔者在执教卖火柴的小女孩一课时，依据课文每一段的结构，层次相像这一特点，采纳“读一读想一想说一说再读一读”的方式，每段根据“现实幻象现实”的层次教学，在教法和学法的协调统一上，老师“举一”，学生“反三”，即老师着重指导讲读第一次擦燃火柴的内容，着眼学法，渗透学法指导，使学生知道小女孩产生了什么幻象，是在什么状况下产生的这种幻象，为什么会

5、产生这种幻象等内容，进而让学生回顾一下刚才老师是怎么引导你学习这段内容的，以领悟上述学习方法和层次。然后，让学生根据这一方法自学其余的内容，再在小组内沟通，老师巡察指导，了解学生的学习探讨状况，刚好辅导，最终再让小组代表在全班汇报学习所得，其他组员刚好赐予补充修改，老师赐予必要的精讲点拨，这样的师生互动特别有利于学生自学实力的形成。三、巩固强化巩固强化阶段就是提高目标达到肯定程度的训练阶段，这一过程对于全班学生的整体达标，提高达标率至关重要，师生要共同担负起“刚好矫正，查漏补缺”的任务。在这个开放的教学过程中，存在着多向、多维的师生交往通道，老师应当仔细剖析达成度，提出矫正看法，做好反馈、调控

6、工作。而学生则在老师的引导下强化薄弱点的训练，突出练重点，强化练弱点，补充练缺点。在巩固强化过程中要发挥老师的导向作用和学生之间的互助互学作用，共性的问题，由老师集体讲评矫正，特性的问题则通过学生之间互补解决。小组互学、互补推动了学生主动主动地参加，通过互补，不仅使学生通过自学，逐步完善，同时提高了学生的听说读写的实力，也提高了群体间互帮互助，共同发展的精神，师生互动在这一阶段得以更好升华。譬如，我在教学桂林山水一文时，先要求学生自学本篇课文，接着在小组内沟通：通过自学你都知道了什么？学生不仅从字词句的驾驭上赐予回报，而且还从课文的内容得上进行小结。有的学生说，我了解到了桂林山的特点；有的说，

7、我知道了漓江水的特点，还有的说我知道了作者巡游桂林山水时的心情等，通过探讨、沟通，学生基本上从文章字面上了解了课文的内容，知道了桂林山水的特点。然后老师再引导学生品词析句，了解写法，感悟其中的技巧，最终老师通过让学生沟通体会、朗读等方式，达到让学生了解桂林山水的特点，使学生产生对祖国大好河山的宠爱之情，重点得以突破，难点也得以解决。四、检测延长当堂检测是检验学生学习效果的重要手段，它一般分为形成性检测和终结性检测相结合，口头检测与书面检测相结合等形式，让老师很快了解学生在本节课上的得失，了解本节课目标的达成度，但是，检测方式的选择教学要依据文本的特点，依据教学目标的不同，而选取不同的检测方式，最终取得良好的检测效果。总之，上述四个阶段不是一个固定的模式，它应当依据课型、文本特点、学生实际认知水同等有所不同，不管怎样，课堂上，老师要不失时机地调动学生主动学习的主动性，让学生主动参加学习活动，增加师生互动的功能，进一步提高课堂教学效率。（责编张晶晶） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页