论互动教学方式在大学临床医学教学中的应用.docx

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1、论互动教学方式在大学临床医学教学中的应用 【摘要】本文结合互动式教学法和高校临床医学的相关教学方式对在高校临床医学中采纳互动式教学法，主要是想通过营造一种互动式的多边互动的教学方式，在老师和学生中间产生一种双方互动式的沟通，达到双方的主动性和探究性，最终提高了高校临床教学的教学中的高效性和好用性。 【关键字】互动教学 临床医学 教学 一、高校临床医学教学中普遍存在的问题 高校临床医学教化具有很强的实践性，医学生是国家医疗卫生事业的接班人，所以对于医学生的教学具有很强的独特性。医学课程教化的关键就是通过一种高效的教学方式使得学生在较短的时间内驾驭精湛的专业学问，为今后的医院工作打好坚实的基础。然

2、而，眼下我们当下的医学教学有时还存在着“老师讲、学生听”的这种死气沉沉教学模式，经常存在着老师在唱独角戏，学生各自“闭门造车”，老师和学生在课堂教学中存在着严峻的脱节。尽管多媒体的发展和教学理论的提高使得教学形态得到了巨大的改变，但是照旧存在教学模式单一，集中“填鸭式”教化的模式，在高校临床医学教化中，老师往往只注意传授学问点而忽视了与学员的互动。要想解决这一问题，就必需要才采纳互动式教学法。 二、互动教学方式在高校临床医学教学中的应用 所谓互动式教学法,重点在于“互动”二字，主要是以老师为主导，学生为主体，在教学过程当中，学生在老师的引导下，去发觉问题，在学生发觉的过程中，促使老师去启发，形

3、成一种师生亲密协作，在和谐、开心的情景中实现教与学的教学共振。这种互教共学,形成了以老师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构。这使全部学生得以充分参加教学活动,有机会充分表现自己的才智和才能。它能够调动学生的学习主动性,发挥相互交往的教化、发展功能。 “问题”是互动式教学法得以开展的条件和基础。为了确保互动式教学的实施，老师在课前必需依据人才培育方案和课程标准，立足临床医学教学，细心设计问题，问题的设计必需以“互动”为主旨。一是“动”在教学热点上。选择大部分学员熟识的，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆的提出自己的观点。例如，对于临床医学教学上常见的问诊问题，可以让同

4、学们分别扮演患者和医生这种互动进行的角色认知，从不同的角度去提高对于疾病的人士。二是“动”在教学重点上。教学中的重点和难点关乎到学生素养实力的生成。首先老师必需吃透大纲和教材，把握重点和难点，使得选择的互动问题上具有重点价值，同时能够采纳多种教学手段去刺激、激发不同层次的学生的爱好，使得学生在思维的碰撞中生成学问，培育分析和解决问题的实力。对于临床医学上具有特别重要的诊断理论要点要由老师重点指出，让学生有侧重的进行分类探讨和学习。 互动式教学法的形式具有许多种，常用的有：启发式、探讨式、辩论式、提问式等，在教学中老师可以依据所须要敏捷驾驭，有选择、有目的的敏捷多样选择不同的教学方法。比如：临床

5、病例分析，老师可先选定一个病例或病人，然后依据学生所学的学问结构，以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干部分，协作病例或病人提出的问题同时，让学生在课外收集相关资料包括疾病的诱因、病因、发病机理、疾病的发展过程、诊断、治疗和预防等，并在课外进行自学探讨，在此基础上，提出问题和见解。上试验课时，学生以问题为基础绽开探讨甚至辩论，阐述其对临床病例或病人的观点。 闻名教化学家苏霍姆林斯基曾说: “假如老师不想方设法使学生产生情趣昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏 没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。” 而互

6、动教学正是这样一种能提高学习爱好与教学效果的好方法。 三、互动教学法的多种创新模式 第一：案例教学 让学生自拟案例，老师借此考察学生辩证方法 和对内容的驾驭状况，同时老师也可列出一个病案，让学生分别进行对案例的分析和探讨，之后再由老师进行点评，以便能更好的考察学生的辨证和思维实力。比如，列举案例如下:某女，40岁，近10天内肠胃时感不适，喜暖畏寒，遇冷则加重，进食后难受稍缓，目前症状为大便稀溏，口淡乏味，嗳气，纳差乏力，畏冷肢凉，舌质淡嫩，边有齿痕，苔薄白，脉迟无力。在案例探讨时，老师引导学生围围着案例重点、要点进行阐述，在学生分别进行探讨和辩论后，老师进行总结性点评，在点评时不仅要说出结论性

7、的要点，还要对学生提出的观点分别进行有针对性的，有重点性的评析，并注意教授学生对案例分析的思路与方法以及案例教学法详细形象，这样以来，往往令人印象深刻，终身难忘。 其次：情景模拟 情景模拟，正如刚才以上所提起的，老师首先建立临床诊疗情景，让学生分别进行医生或患者的角色扮演，在扮演过程中让学生加深理论学问的学习，熬炼学生的思维及实践实力。例如在四诊技能训练中:首先讲授阶段，老师在讲授完问诊内容之后，让两位同学分别模拟临床问诊过程，让他们分别扮演病人和医生的角色，围绕主诉绽开询问。在学生模拟完毕后，老师针对其不足进行点评和分析，用以培育学生的问诊语言技巧及归纳总结主诉的书写实力。其次，在考核阶段，

8、老师让学生进入模拟诊室，再由其经过培训的老师或探讨生扮演标准病人，学生扮演医生，让学生进行一对一望、闻、问、 切的四诊训练和辩证诊断，之后由扮演病人一方严格根据制定的评分标准进行打分并指出被考核者的错误与需改进之处 这种方法课堂学问容量大，共同参加性高，系统性强，趣味性浓，更重要的是这种方式能够让学生印象更加深刻，实践性更强。 四、结语 高校临床医学教学不仅要求教会学生驾驭已有的诊断学问，在高校临床医学教学中应用互动式教学方法可以提高老师的教学水平和学生的参加意识。这对于学生以后走向临床工作岗位是特别重要的。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体。 参考文献： 1邓舒妮 .互动式教学法在诊断教学中的应用 J. 理论前沿 ,2022. 2 孙小钧,赵 莺 .互动教学在中医诊断教学中的运用与体会J. 成都中医药高校学报 ,2022. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页