高中物理教学情境化和生活化研究(共1489字).doc

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1、高中物理教学情境化和生活化研究(共1489字)高中物理教学情境化和生活化研究 一、创设实验情境，激发学习兴趣物理学是基于实验的一门学科。因此，创设物理情境教学最有效的途径之一就是物理实验。物理实验操作的过程就是情境教学的过程。在实验过程中，学生能验证并对照课本中的结论，从而加深理解和记忆。同时，除了让学生分组演示课本实验以外，还可适当增加探究性实验，激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，突破重难点教学，帮助学生建构起完整的物理知识框架。例如，在讲“静摩擦力”时，学生容易理解静摩擦力可以是阻力，但是对静摩擦力也可以是动力这一点很难理解。由此，教师可以创新课堂设计，为学生创造如下实验步

2、骤:将一个粉笔盒放在课本上，然后用手缓慢推动课本，发现不仅课本前进了，粉笔盒也前进了。通过对粉笔盒的受力分析，可以发现此时它受到的静摩擦力是动力。二、充分发挥现代信息技术优势，创设物理情境在传统的物理教学中，教师创设情境的主要手段是口头表述，这很难激发学生的兴趣;与其他学科相比，物理问题较为抽象，教师单薄的语言无法让学生理解和掌握物理规律、概念。因此，在教学中，教师要强化自身素养，充分发挥多媒体电教手段的优势，设计出有别于传统的物理模拟情境，并将其有针对性地运用到教学中，提高教学效率。例如，在讲“牛顿第一定律”时，无法具体演示伽利略的理想实验，教师可以发挥多媒体的优势，让学生直观地感受到伽利略

3、的具体推理过程;实验演示无法客观还原“静电屏蔽”中静电平衡时电荷的分布和电子在外电场中的运动，教师可以将电荷的分布和电子的运动以多媒体形式展现出来，加深学生对静电平衡和静电感应的理解。此外，两球碰撞时先压缩、后恢复再反弹过程中两球速度、加速度的变化，布朗运动，光电效应，电源内部电子和离子的移动以及电容器充、放电的过程等都较为抽象，学生理解起来较为吃力，因此，教师要充分利用多媒体教学手段，为学生展现二维三维的立体动态效果，让学生直观、真实地感受到物理情境，消除学生认知上的误区和障碍，拓展学生的思维，强化学生的主体意识，提高课堂教学效果。三、在分析问题和解决问题的过程中，寻找物理情境要快速有效地解

4、决物理问题，就要将物理现象、物理过程和物理问题进行有机结合。在讲解习题和做练习的过程中，教师要加强引导，鼓励学生还原出当时的物理情境，从而提高学习效率。创设物理情境和模拟物理过程并不是复杂的事情，如学生的文具盒、课本等，可以用来模拟物体的受力和运动情况;钢笔、铅笔等，可以用来模拟通电直导线。在教学中，教师要注重培养学生的画图能力和习惯。在做题时，不仅要求学生画出受力图，还应要求学生严格遵照题意画出过程草图，明确物体所处的运动阶段，以及各阶段之间的联系。在这一过程中，学生能发现题目中隐藏的物理情境，进而科学分析题意，挖掘隐性条件，找出关键词和临界条件，从而发现物理定理和规律。在对习题进行讲解时，教师也要画出相应的示意图，并对其进行口头或者文字说明，让学生真实地感受到题中所涉及的物理情境，便于学生理解和掌握。四、总结在高中物理教学中，教师要将抽象、晦涩的知识形象化、简单化，为学生创设有效的物理学习情境，让学生拨云见雾，找出问题的本质，强化学生对物理规律、概念的掌握和理解，提高学生的创造能力和思维能力。第 3 页 共 3 页