TBL应用自主设计实验教学效果问卷调查分析.docx

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1、TBL应用自主设计实验教学效果问卷调查分析 摘 要 将TBL应用于自主设计试验，主导思想一样，又能实现优势互补。将二者相合的新模式应用于实践教学中，能提高教学的质量。 关键词 TBL 自主设计试验 问卷调查 中图分类号：G642 文献标识码：A TBL Application Independent Design Experimental Teaching Effectiveness Survey Analysis Abstract Apply TBL to independent design experiments， the dominant ideology， but also to a

2、chieve the complementary advantages. A new model of combination the both applied in practice teaching， this can improve the quality of teaching. Key words TBL； independent design experiment； survey 自主设计试验是依据讲解学问，理论联系实际，启发学生依据现有的试验条件，从试验方案设计到试验实施，最终分析处理结果都由学生自主完成的试验教学模式。团队学习模式是以小型组织化的学习环境为条件，引导学生自主探究

3、、合作学习，以提高学生学习实力和综合素养为目标的学习模式。两种模式都是以学生为主体，注意人的创建性、敏捷性和实践性。本文在西医基础课“医学免疫学和病原生物学”的试验教学中运用该新模式。为了了解教学效果，进一步改进教学模式，提高教学方法，我们对学生进行问卷调查，依据分析结果旨在提出符合新教学模式的改进方法和措施。 1 TBL自主设计试验模式原则和方法 引入TBL协作性和竞争性元素，提高学生的主动性和参加性，以学生的主动性和参加性加强自主设计试验的有效性和科学性。实施方法：学问打算。提出试验要求，分发相关资料供学生自学。团队形成。遵循TBL分组原则，合理搭配小组成员各种资源。应用实践。通过团队探讨

4、设计试验方案，对课堂学问消化汲取，以正式科研标书形式撰写试验方案。评分方案。引入TBL，评价个人及小组得分。调查对象与方法。对我校2022级、2022级中医七年制共167名学生实施新模式试验教学并进行问卷调查。 2 调查结果与分析 课程设置及成果比例。73%的学生认为七年制专业有必要设置TBL自主设计试验教学，仅有5%的学生认为没有必要，其余表示暂不清晰有无必要。说明大多数学生对这种新模式教学的效果还是认可的。对于这部分试验教学成果占最终总评成果的15%，42%的学生认为这个比例还可以提高，43%认为比例合适，其他则认为还要降低，表明该成果比例可保持或略微提高。 课程爱好。35%的学生表示对T

5、BL自主设计试验特别感爱好，57%感到一般，只有少部分学生不感爱好。这一数据表明，尽管引入TBL竞争性、协作性元素，对于调动学生主动性有所帮助，但相当一部分爱好一般的学生课程爱好还有待于老师实行措施予以提升。 学习收获。101%的学生表示在试验制定、实施中和组内成员亲密协作协作，85%的学生认为这样熬炼了科研协作和课题组织实力，说明这种教学模式促进了不同特性和实力背景的人在沟通协作中相互学习。89%的学生在试验设计、试验实施中广泛查阅文献资料、网络资源，提高了信息搜寻实力。分别以科研标书、毕业论文形式呈现试验方案和试验结果，91%的学生熬炼了科研材料撰写实力。最终进行类似毕业答辩的活动，73%

6、的学生提高了多媒体制作、科研思辨和口头表达实力。在整个试验教学中，82%的学生熬炼了科研思维，80%认为促进了理论学问的汲取和应用。这些调查结果表明，通过学生相互监督、竞争、互帮互助的教学模式，提高试验教学效果，熬炼了文献检索、多媒体应用、口头表达等多方面的实力。 看法建议。通过调查表反馈，从学生角度了解这一教学模式存在的不足之处。主要体现在：试验实施时间不够；试验材料和试验设备不足够；试验构思和实施中，应和老师有更多沟通探讨，削减失误；试验应支配在学期中，避开和期末考试冲突；试验成果评定规则应更加细化，调动每位同学主动性。 3 总结阅历，促进改革 科研团队形成。新模式试验教学实践中，暴露的一

7、个问题是：小组安排不合理，造成组间差异比较大。虽然事先说明TBL分组原则，以班干部协调和学生自愿组合的形式进行分组，但执行力度不够，另外学生对自己和其他同学的科研实力了解不够，很难自主形成搭协作理的科研团队。针对这一问题，须要老师干预，了解几个方面信息：从辅导员和班干部处了解学生以往学习状况；学生自我评价学习和科研状况；从该课程学习和试验课成果反映课程驾驭状况。依据以上信息，结合学生爱好，形成水平比较平均、搭协作理的科研团队。 细化个人成果评定制度。TBL模式与传统模式相比，比较关注集体的学习功能，虽然也有个人成果的考核，如团队成员互评和期末考试，但学生互评会因为同学情面而手下留情，期末考试这

8、部分试题比例不大，不能充分调动每位团队成员的主动性，有些同学在团队中滥竽充数，蒙混过关。为了激发每位成员的主动性，须要进一步细化个人考核制度，提升期末考试这部分考查成果的比例，团队成员自述在团队中的角色和作用，由老师和其他团队依据试验环节的实施状况来定位个人表现予以评定。 老师的作用与责任。TBL自主设计试验是以学生为主体的教学模式，老师要坚持引导者的角色，注意培育学生自主学习和综合分析问题的实力。通过这两届学生选题方向的视察，发觉绝大多数课题的科学延长性不够，思路总是徘徊在他们以往传统试验范围内，两届中和同一届内都有很多重复类似的题目。这一方面说明学生的科研思索不够，另一方面也说明老师在这方

9、面引导不够。要打开学生的科研思维，老师在教学中，要谆谆善诱，多抛给学生思索题，却不急于总结正确答案，而是注意诱导这个分析过程；讲解并描述科学事务和人物，培育他们的科研思路和科研看法；介绍最新的科研结果，激励学生关注科研动态，拓宽他们的科研视野。另外，在自主试验之前和实施中，老师和学生应有充分的沟通，帮助他们规避一些常见的问题，扶持引导他们更好地完成试验。这些不仅要求老师有丰富的学问储备，还要有极大的责任心和耐性投入教学。 时间支配和试验平台构建。根据课时安排，TBL自主设计试验支配在学期末，但不少学生反映这样会和期末复习冲突，心有余而力不足。因此调整试验支配在学期中后阶段比较相宜。另外试验实施

10、时间最初支配是一周，后来延长至两周，但仍有不少同学反映时间不够，因为是第一次自己做试验，没有实践阅历，许多问题都是不行预料的，返工返料是普遍现象。学生希望重做试验本身也是热忱参加的表现，为了爱护这种主动性，试验室要尽量协调支配，开放34周时间用于试验实施。不少同学还反映试验设备和试验材料不足够，自主设计试验一般是综合性试验，范围可能涉及生物化学、分子生物学、细胞学、微生物学与免疫学等等，为了满意这些试验对试验条件的要求，必需联合多个试验室构建综合性试验平台，才能支撑众多学生课题对试验条件的需求。 注释 王润孝， 李小聪. 构建创新实践平台培育学生创新实力J. 中国高等教化，2022：37-38. 郭苏华.论团队式学习模式J.教化发展探讨，2022.9B：84-86. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页