中学英语课堂“为理解的教学”模式设计_中学英语课堂用语.docx

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1、中学英语课堂“为理解的教学”模式设计_中学英语课堂用语 摘 要： “为理解的教学”就是让学生动手实践，通过实践驾驭教学目标的教学。“为理解的教学”就是要从学生的生活阅历和现有的学问层次入手，以情感看法教化贯穿全部教学环节，以启发学生心智为目的。这种教学和平常提到的“先学后教，自主学，探究学，合作学”的教学理念有相通之处，与新目标提出的“情感看法”的教化目标也有许多不约而同之处。“为理解的教学”模式为：“启发性论题；理解目标；理解活动；持续性评价”。关键词： 中学英语 课堂设计 “为理解的教学”模式一，前言启发性论题能够启发学生心智，是贯穿整个课堂的线索。启发性论题的设置对老师和学生都有吸引力，

2、与学生的生活实际、熟识的环境和课程有关。理解目标就是教学目标。理解活动是指学生达到理解目标的学习活动，但理解活动的范围更大，不仅仅局限于课堂。持续性评估是多项的、多元的评估，通俗讲就是学生学习效果的持续反馈、常常性反思。我尝试着用“为理解的教学的理念”指导平常的英语教学，并在课堂上运用“为理解的教学”模式进行教学实践尝试，取得了令人意想不到的教学效果。二、学生参加的备课设计我选择了初二年级第十单元I am going to be a basketball player作为“为理解的教学”课堂实践的内容。本单元主要学习“be going to”表达的将来时态，话题是谈论职业。首先在备课阶段，我分

3、别找了好中弱三种层次的学生代表6人，参加到了课堂活动的设计中，学生对设计的每个理解活动提出自己的建议。这些建议使我更清晰地明白在课堂中之前的理解活动可操作性比较差，可能会出现冷场，达不到理解目标，这使修改理解目标和理解活动就更加有了依据。学生参加备课使他们特别兴奋。他们真正觉得自己是课堂的一份子，自信在脸上表现了出来。我依据为理解的教学模式设计了教案。利用反馈梯表反思每个教学步骤，让我特别清楚地预设出了每个课堂环节。在和学生们探讨后，我确定了启发性论题：怎样成为一位好的篮球运动员。这一论题体现了TFU教学论题选择的中心性、吸引力、资源易得性和联系性。本单元主要让学生通过探讨自己将来的志向职业，

4、并通过各种努力实现自己将来的职业来学习“be going to”这个句子结构。我们所选择的启发性论题刚好说明白本课的中心。该论题涉及对将来职业的设想。将来是个未知数，因此，这个话题必定会引起同学们对将来的主动思索。我们将这个话题细化到一个详细的职业上(比如：篮球运动员)，引导同学们了解这种职业所须要的实力，最终，我们可以让同学们自己设想将来的职业，并思索想要拥有这份职业所须要做出的努力。同学们可以从身边人的职业了解和获得相关信息，还可通过网络和书籍等多种途径获得相关信息。学生通过各种途径能够找到有关本单元话题的许多资源，但是会因为生词而不太简单表达自己的看法。我们须要刚好给学生供应须要的词汇资

5、源，尽可能地不让生词限制他们的思路。三、教学目标依据本单元的教学目标细化，我制定了4个理解目标。目标1：学生在本节课上能理解各种职业的不同之处。这个目标是使学生把本单元的学问和生活相联系，为后面的理解目标做打算。目标2：学生理解怎样才能成为一个好的篮球运动员。在这个目标中学生初步感受目标语言，并思索实现志向要付出什么样的努力。目标3：帮助学生联系自己，理解怎样才能实现自己的志向。在这个目标中，学生初步运用目标语言表达自己的思想。目标4：最终，学生将理解如何运用目标语言表达自己的职业志向。理解目标如何实现成了难题。我设计的理解活动必需帮助学生实现理解目标，各个层次的学生都要照看到，学问性的操练怎

6、样才能让学生自己通过活动体会到？而不是老师事先教授。理解活动难度怎样把握呢？我列出了全部我能想到的活动，和学生们一起商议：“这些活动你们觉得你们在课堂上可以完成吗？”“怎样才能知道你们实现了教学目标呢？”最终对选定的全部理解活动进行思索分析：这属于什么性质的活动呢？我应当放在哪个环节呢？最终我确定了介绍性的初始活动2个，在老师的指导下进行的探究活动3个，终极活动2个。三、“TFU为理解的教学”理念的课堂环节（一）介绍性的初始活动1.头脑风暴。通过询问学生“你们都知道哪些职业？这些职业主要是做什么的？”让学生列举他们所知道的职业，进入本单元话题。2.探讨。你觉得生活中哪种职业最有意思？举例说明你

7、的观点。在这两个活动中，学生的思维将会活跃起来，老师将尽可能地铺垫与职业有关的生词，为下面的理解目标做打算。（二）在老师指导下进行的探究活动1.对话训练。通过询问：“如何做，才可以当篮球明星呢？”导入对话。要求学生和伙伴完成目标对话训练。这个活动是让学生体会目标语言，进行学问性输入的。2.编对话。小组合作编一段对话，用关键句型帮助学生完成任务。表达自己的志向职业和实现这个志向。这属于创建性活动，学生起先运用目标语言表达自己的思想。3.猜一猜。他/她心目中的志向职业是什么？预料他或她的将来可能是什么样的？为什么？在这个活动中学生将对目标语言进行人称改变，属于延长运用目标语言活动。从情感话题层面上

8、看，这些活动都围围着设计的论题依次绽开，有肯定的连贯性。从学问层面上看，这3个活动难度依次增加，从易到难，先感受学问目标，再仿照运用学问目标，最终拓展运用学问目标，为终极理解活动做好打算。（三）终极理解活动1.课本剧表演。用目标句型编一段英语短剧。例如电台参访姚明等。2.即兴演讲。“十年后的我”。这两个活动均要求学生利用在整个单元中学到的学问和技能，通过应用展示达到的理解程度。四，“TFU理念”在课堂运用后的反思在这堂英语课上，班里全部的学生主动地参加到各个环节中，课堂气氛非常热情，每个学生都最大限度地达到了理解目标，他们在理解活动中表现出来的激情让全部在场的老师惊羡，每个环节都很出彩，尤其到

9、了终极活动课本剧的表演和即兴演讲，学生们争先恐后、激情四射。敢说、大声说、争辩着说、抢着说。很胜利地呈现出他们达到了理解目标。这节课给大家最深的印象就是学生对英语的爱好最大限度地呈现出来，各个层次的学生都很有收获。学生之间没有实质性的或者充分的互评，只体现在课本剧表演环节，我提出的问题：“你认为哪组的表演最好？”其他的评价设计等于没用。课堂容量过大，活动较多，每个活动都没充分绽开，比较赶时间，学生正在兴头上，刚要表现，就进入到了下个环节。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页