体验式教学在护理学实训课教学的应用(共2687字).doc

《体验式教学在护理学实训课教学的应用(共2687字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验式教学在护理学实训课教学的应用(共2687字).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、体验式教学在护理学实训课教学的应用(共2687字)体验式教学在护理学实训课教学的应用 关键词体验式教学实训课教学护理学基础教学1研究对象本研究选取2017级护理大专平行班两个班作为研究对象，按随机分组原则分为实验组与对照组各50名。学生均为高考录取后随机分班的学生，年龄、性别、文化程度等方面比较，无统计学差别。2研究方法在实训教学中，对照组采用课堂“讲授演示实操总结”为主的传统教学方法，实验组采用体验式教学方法，即按照基础体验、反射观察、抽象概括和主动应用四个环节组织教学。实验组和对照组的教学内容、教学时数和教师均相同。教学结束后，实验组和对照组学生同时使用相同操作项目进行实践考试，以了解护生

2、对护理学基础实训项目的掌握情况。教师用自行拟定的调查问卷，对学生进行体验式教学的实施情况进行调查，以进一步了解体验式教学的效果及其影响因素，不足之处采用访谈法弥补。所得数据处理采用SPSS20.0统计软件，根据资料的性质和研究目的选择合适的统计方法。3实验组教学方法实施3.1教学目标的制订以“特殊口腔护理”项目为例，根据布鲁姆理论，制订出认知、情感和能力三个目标。3.2教学过程的实施创设情境，导入情境：7床病人，刘女士，55岁，住院号334310，因“慢性支气管炎急性发作”入院，入院后查体T：39.5，精神差，口唇干裂，食欲不振。医嘱予以口腔护理。如果你是管床护士，你将如何进行技术处理？在处理

3、过程中，你应如何与患者沟通？用何种方式表达你的共情或情感支持？在上课前，教师导入特殊口腔护理的完整操作视频，学生观看操作的全过程，进入教师设计的学习情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生对所要学习的内容有初步的体验。教师讲解相关理论内容，通过教师的讲解，学生根据既有医学及人文知识，全面分析情境中患者存在的健康问题，将理解后的知识内容通过语言、表情和动作来展示，在满足患者需要的同时构建自己的学习体系。组建团队、小组合作体验学期开始时，教师根据班级学生人数，已将学生随机分组，在上课前一周，已将“特殊口腔护理”的学习任务布置下去，小组成员在组长的带领下收集与学习任务相关的资料、视频。教师

4、示教。教师对“特殊口腔护理”内容的正确操作进行示教。在示教时，注意教师的榜样作用。在操作时，注重操作细节及护患沟通等人文关怀的体现，以此引导学进行观察和分析。学生通过与教师的操作及沟通等人文关怀对比，进行反思、纠错、内化知识，进而形成和发展自己的操作认识和人文关怀能力。学生互换角色分组练习。通过练习，提高学生的操作技能的熟练程度，进而掌握操作技能。又因互换角色，学生能对身为患者和身为护士的角色有更多的理解，从而更好地完成操作。教师巡视，及时纠错。教师和学生分别总结。4结果在计划学时完成以后，同一时间，相同的实践考核项目，两组学生参加考试。考试成绩两组分别为了65.133.66、86.124.5

5、8（P<0.05），有统计学差异。5讨论5.1提高学生的人文关怀能力本研究在临床情景的基础上，以模拟病房为场所，针对教学内容，预先创设若干个不同的教学情景，在每次上课前一周，随机布置给学生。上课时，有角色扮演，通过角色体验让学生身临其境，从而感受患者的痛苦，有利于分析学习患者的不同需要；通过角色互换扮演，有利于促进护生换位思考并且提高沟通能力。5.2体验式教学效果获得学生充分肯定通过体验式学习，学生加深了对各实践项目操作要点的了解，提高了对知识的运用能力和语言沟通能力，有利于学习分析患者的不同需要和克服交流中的胆怯心理，进而提高了学习的积极性、主动性、操作技能的兴趣以及对护理专业的认识。

6、通过角色模拟扮演，加深了对各项目应具备的操作和沟通知识和技巧的认识，促进了学生对患者身心需求的理解，增强感知患者需要的能力。5.3体验式教学能提高学生的职业认同感职业认同是个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法3，与社会对该职业的评价及期望一致。根据问卷调查及访谈结果，实验后，试验组学生的职业认同感有显著提高。当一个人对自己的职业有了认同，其对职业的喜爱程度也会大大加强，只有喜爱自己的职业，在学习的过程中才会认真学习，才会有动力和积极性。兴趣是最好的老师，也是促使个体参与到某种活动中的驱动力4。通过体验式教学，学生在教师的言语和行为的双重熏陶和影响下，对护理这一职业有了更深

7、刻的认识，在积极活跃的课堂气氛中学习，在互助的情境下参与，使护生喜欢上了护理，爱上了护理职业，坚定了做一名护士的信心。护理是一个技术性很强的专业，护生对专业有兴趣才会有学习的激情，才会投入感情去操作去练习，在实施操作时才会用心去思考问题，真正地去关心、理解和同情患者。体验式教学要想达到预想的效果，情境的选择和设计是非常重要的。这就要求教师要知识面广，课堂设计和控制能力要强。这就对教师的教育教学能力提出了考验。同时，体验式教学模式能否适合运用到其他护理专业课程中还有待于验证。这将是本研究的下一步延续。参考文献1尚少梅.护理学基础M.北京：北京大学医学出版社，2014.2陈亮.体验式教学设计研究D.重庆：西南大学，2008.3谷桂菊.医学心理学与医学伦理学M.北京：人民卫生出版社，2004.4马语莲，杨秀木，申正付.护生专业思想与其人文关怀能力的相关性J.蚌埠医学院学报，2013，38（5）：617-619.第 5 页 共 5 页