植物生理学线上教学模式思考分析(共3193字).doc

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1、植物生理学线上教学模式思考分析(共3193字)植物生理学线上教学模式思考分析 摘要肺炎疫情使线下教学无法正常进行，为保障正常的教学秩序，顺利完成植物生理学的课程教学任务，河南农业大学植物生理学教学团队，把中国大学慕课的优质教学资源和微信、钉钉、QQ、腾讯会议等信息手段相结合，全面开展线上教学活动，并对线上教学管理模式和注意事项进行初步的探讨。关键词植物生理学；线上教学；病毒植物生理学是我校农学、林学、园艺等专业的专业基础课程，授课对象为植物生产类专业的大二学生，每年选课人数约为两千人。但随着2020年春节前后病毒疫情的大爆发，线下课堂教学已无法正常开展，河南农业大学本学期全面采用线上教学方式进

2、行授课。尤其是植物生理学等选课人数较多的专业必修课程，其线上课程组织和教学资源的建设，显得更加迫切，任务也更加艰巨。为了更好地开展网上教学，课程组老师们精心准备各种教学资料，认真做好教学设计和教学组织工作，与学生联系沟通建立授课班级，做好授课问题应对方案，反复模拟教学运行，利用多种形式与学生沟通互动，及时解决网络授课过程中遇到的问题。由最初的紧张迷茫，到今天的从容应对，保证了网上教学的顺利进行。一、线上课程教学设计1.教学资源构建。本课程以现代植物生理学省级在线开放课程作为主要的线上教学平台，其课程资源分为理论、实验、习题、讨论交流和知识拓展5个板块。（1）理论板块。重新整合教材内容（现代植物

3、生理学，李合生主编，第4版），精挑细选，主要讲解知识点中的重点难点。录制理论课教学视频49个，共505分钟，配套PPT48套，共587张非视频资源。教学视频内容精炼，讲解清晰，画面清新，并且每个视频时长均控制在20分钟以内，以免学生观看过程中产生视觉疲劳。（2）实验板块。录制和制作标准实验操作视频16个，强化实验操作。其中包含12个验证性实验和4个综合性实验。（3）习题板块。设置随堂提问48个；添加各章节单元测试题11套；单元作业共11套，考察形式灵活多变。期末考试题1套，督促学生综合掌握理论知识点。（4）交流沟通板块。设置课堂讨论区和课后答疑区，针对每小节的知识点课堂讨论题144道，通过引导

4、、启发、讨论、总结来强化对知识点的理解。课后答疑区学生可随时留言提问，教师及时给予解答。（5）知识拓展板块。开设了“植物生理之光”微信公众号，分为前言追踪、课堂拓展、师生互动3部分，拓展课堂内容，追踪学科前沿动态，进一步拓宽学生视野，增强其专业自信心。2.课程考核方式改革。创新课程考核方式，注重过程性评价，关注学生的学习过程。植物生理学课程考核的过程性成绩和终结性成绩占比分别为60%和40%，过程性成绩包括上课考勤、教学视频学习时长、课堂讨论参与情况、单元作业、单元测试和其中考试成绩等，终结性成绩是期末考试成绩。3.以学生为主导，强化现代信息技术与教育教学的深度融合，构筑全方位、多视角的教学模

5、式。通过慕课平台、慕课堂小程序以及微信群、QQ群、钉钉群、微信公众号等开展上课签到、课堂直播、课堂讨论、随机提问、课后答疑、课堂内容拓展、前沿动态追踪等教学活动，加强师生互动，生生互动，引导学生发现和解决实际问题，激发其探究课程内容的激情。二、在线教学的组织实施策略1.建立线上班级微信群、QQ群、钉钉群。采用QQ群或微信群等学生广泛使用的社交软件建立线上班级群，在群内上课预告、通知信息等。QQ群可传送和长时间存放视频等大容量文件。另外QQ具有屏幕共享功能，可在网络教学平台因访问量太大无法承载或出现其他意外情况时，不再受限于网络，只要开启QQ等常用聊天工具即可完成。2.让学生提前注册登陆中国大学

6、慕课平台，了解线上课程的教学资源设置和课程考核标准。并在正式开课前带领学生进行网络试课，使学生熟悉线上课程的教学模式以及腾讯会议、钉钉等辅助教学软件的使用方法，保证正式上课时学生能熟练使用软件的各项功能。3.每次上课提前1天通过微信群、QQ群以思维导图的形式本节课的课程教学安排，使学生了解课程的具体教学内容和学习目标，做好课前预习和准备工作。4.课前30分钟，教师通过慕课堂向学生提前发送课堂签到通知，以避开课前网络签到高峰期，督促学生进入上课状态。5.正式上课时，在QQ群、腾讯会议中通过屏幕共享播放慕课上的教学视频（或让学生提前在慕课平台自行观看视频和PPT进行预习），然后针对重点和难点内容，

7、通过随堂提问、课堂讨论、互动答疑以及联系生产生活实际案例、学科前言动态等方式进行知识扩展，引导学生参与教学，加深学生对知识点的理解和运用。6.借助“植物生理之光”微信公众号，进一步拓宽学生视野，培养其专业志趣。并邀请部分学生共同参与公众号的运营管理，根据同学们的学习需求及时调整内容。7.依据课程教学进度，定期单元测试和单元作业，考察学生对理论知识点的综合掌握能力。三、在线教学模式的思考（一）线上教学不是单纯的“网络直播”。在线教学并不是传统的线下课堂教学的简单时空转移，而是整个教学模式的转变。要求教师由主导者转变为组织者、指导者、评价者，投入更多的精力和时间，合理整合资源，做好教学设计，结合教

8、材内容和学生认知规律，对微课、习题、知识拓展、课后训练等进行有效的筛选和整合。教师只针对重点内容进行必要的点拨，尽量少讲、精讲，真正使学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习意识以及解决复杂问题的综合能力和高级思维。把线下教学的“满堂灌”方式直接搬到线上，变成单纯的“网络主播”或讲课视频回放，是对线上教学的曲解，其教学效果也大打折扣。（二）在线教学的最大障碍是隔空导学，无法有效掌控学生的学习状态。学生上课时容易跑神，教学效果无法保证。因此，课前教师需给出合适的思维框架，确保学生事先对学习目标、学习成果以及学习的具体过程和要求有明确的了解。线上授课过程中尽可能地加强师生互动，让学生跟随老师的指导参

9、与教学互动，提升学生的参与度和专注度。（三）建设一门教学效果良好的网课是一个长期的过程，线上教学要定期开展经验总结和教学改进研讨会，探讨教学方式，分享授课技巧，进行教学反思，不断改进我们的线上教学行为。目前，在线教学仍在进行中，只有设计出以学生为主体的在线教学方式，充分利用各种教学资源和手段，并通过有效的管理方式组织实施，才能更加有效地开展在线教学，保证线上教学和线下教学实质等效。参考文献1孙莉,郎明非.线上线下教学模式在生理学教学中的探索与思考J.医学教育研究与实践,2020(1):76-80.2赵弼皇,李艳,邓勋.基于MOOC+SPOC的园林计算机辅助设计课程线上线下混合式教学模式研究J.教育教学论坛,2020(4):317-318.3黎卫英.有效开展在线教学的方法与策略探索J.福建电脑,2020(3):27-30.4李媛媛,何娟,李恺.材料化学课程线上教学初探DB/OL.2020-04-21.第 6 页 共 6 页