《计量经济学》课程教学存在的问题及教学效果改进探讨.docx

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1、计量经济学课程教学存在的问题及教学效果改进探讨 【摘要】计量经济学作为教化部规定的高等学校经济学各专业的八门核心课程之一，其理论模型及其软件操作也被大量应用，这门课程也渐渐被许多高校所重视。本文通过笔者从事计量经济学教学的阅历体会，基于计量经济学教学中所存在的问题，提出了改进教学效果的对策措施。 【关键词】计量经济学 教学效果 教学模式 一、引言 计量经济学是顺应社会化大生产须要而产生的一门经济计量学科。它反映了世界经济学探讨的方向和成果。美国闻名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森说：“其次次世界大战后的经济学是计量经济学的时代。”首届诺贝尔经济学奖授予费里希和丁伯根，就是因为他们“开发了

2、经济分析过程的动态模型，并使之好用化”。在至今为止的诺贝尔经济学奖获得者当中，有三分之二以上是计量经济学家。19101年7月，我国教化部经济学学科教学指导委员会将计量经济学定为高等学校经济学门类各专业的八门核心课程之一。 计量经济学虽然产生于二十世纪三十年头，但它的实际应用和深化发展是在计算机出现之后。随着计算机技术的发展，经济计量模型由微观模型发展到宏观模型，由部门经济、地区经济模型发展到国家经济乃至世界经济模型，规模越来越浩大。例如美国的“联结 (Link) 安排”宏观模型，包括18个国家、7447个方程和3368个外生变量。在世界范围内，很多国家利用经济计量经济学模型从事经济预料与经济分

3、析、拟定经济发展安排、制订经济政策，已经非常普遍化。我国在科学探讨方面：经济探讨、数量经济技术经济探讨等重要经济学期刊的论文， 越来越多地强调定性分析与定量探讨相结合，大量运用各种计量经济模型。因此由于计量经济学的重要性，国内很多高校的相关院系已将计量经济学作为经济管理类专业的重要基础课程。笔者所在的广西财经学院就有经济学、统计学、金融学、国际贸易等多个专业开设了计量经济学课程。 二、计量经济学教学中存在的问题 学生的数学基础薄弱 计量经济学是一门综合性极强的交叉学科，计量经济学教学前，要求学生先修完微观经济学、宏观经济学、统计学、微积分、线性代数和概率论与数理统计等学科。以笔者几年的教学阅历

4、来看，一般高等学校的学生普遍存在经济数学基础薄弱的现象，特殊是数学基础更是特别的薄弱，他们普遍感觉到学习计量经济学压力大，困难重重，在学生学习的思维过程中，数学上的许多公式及概念都是抽象的存在，而不能与实际的经济现象联系起来，比如方差，在他们数学的表达式中，为偏离均值的波动程度，这个表达方式肯定程度上学生还是可以接受的，而在计量经济学教材中的重要章节会涉及随机扰动项的同方差与异方差，这时学生就很难去理解同方差与异方差的含义，以及什么样的缘由会导致异方差的产生。 教学方法单一，学生学习枯燥 由于计量经济学课程的特点，在计量经济学教学中，无论是多媒体教学还是老师黑板板书教学，几乎都是以讲授为主，在

5、多媒体教学中，老师向学生演示的公式推导过程往往时间较短，呈现在学生面前的是屏幕上一条条的公式，一串串的数学符号，学生在这样短的时间内，也无法明白这样的推导过程，相比而言，老师黑板板书教学应当更适合计量经济学的教学，特殊是对具有文科背景的学生或数学基础差的学生，当然黑板板书教学中同样不行避开的涉及大量的数学公式推导，使得学生感觉非常枯燥，犹如上数学课。 教学内容支配上，课时比较少 计量经济学具有完整的基本理论和学问体系，再加上计量经济学教学中涉及公式推导和经济学方面的相关内容比较多，因此假如要完整的上完这样的理论体系，实际须要较多的学时，而高校往往是依据学科的学分支配实际学时，因此计量经济学就和

6、其他具有相同学分的学科拥有同样的学时支配，因此要完成计量经济学的课程内容体系与实际支配的学时之间存在非常显著的冲突，在笔者几年的计量经济学教学中，还没有一次在实际学时的支配下完成计量经济学的教学内容体系的讲授。 教学内容中理论与实际应用脱节 计量经济学是一门实践操作性特别强的一门学科，要求学生在学习完本课程后，能够用计量经济学模型对实际的经济现象进行分析和建模，用计量分析统计软件进行操作，并对软件处理的结果进行正确的说明。而在目前的计量经济学教材中，教材的内容多偏重于用数学方法对模型进行推导，而较少涉及实际的经济问题。而老师为了完成教学任务，在课堂上也非常重视模型的数学推导，也很少在上课中向学

7、生介绍计量模型在实际经济生活中的运用。 试验教学模式不合理 据笔者所了解以及所经验的状况来看，目前许多高校在计量经济学教学中有不同的试验教学模式，有些学校或者对计量经济学这门课的不重视或者教学条件差等缘由，在计量经济学的教学中，只有理论教学，而没有试验教学，老师在上课中，大量向学生进行困难的数学推导和数学运算，学生也只能被动地接受理论学问，完全不能理解和消化这样的理论模型有何实际用处，这样的教学模式的教学效果特别不好。还有些学校在计量经济学的教学中，老师先上理论课程，在理论课程结束后，支配一周或是两周的时间学生进行上机操作，笔者这几年所经验的试验教学模式都是如此，虽然这样的模式便利学校对试验教

8、学进行统一的管理，但是这样的模式也很简单造成理论教学与实践教学不能很好的相结合，在笔者理论课教学中，常常会有学生提及该理论学了有何用处，在笔者试验课教学中，又有学生谈到已经遗忘该理论，因此该模式使学生在学习理论的时候不能清晰理论的实际用处，试验软件操作的时候又把理论学问给遗忘了。 案例教学较少，且与专业脱节 案例教学一般对理论的阐述及其应用的展示具有非常显著的效果，在计量经济学的案例教学中，比如参数估计和检验的方法，统计软件的估计结果的说明也给学生一个非常直观的印象，但是在计量经济学的教材中的案例往往比较少，而且不同的专业也展示的是相同的案例。笔者曾教过经济学、国际贸易和统计学专业的计量经济学

9、课程，参照教材上的案例，对不同专业所讲授的都是用相同的案例，因此许多案例跟学生所学的专业不一样，因此许多学生学完这门课之后，并不知道该门课在其所学的专业领域该如何去实际的运用，因此也在肯定程度上降低了学生学习这门课程的爱好。 三、改进计量经济学教学效果的建议 学校加强数学课程体系建设，提高数学的教学质量 学生对微积分、线性代数、概率论与数理统计等高等数学学与不学以及学习的效果将干脆影响到老师对计量经济学的教学效果。当前许多学校因为对数学的不重视，要么不开设线性代数这门课或者是不开设概率论与数理统计这门课。不开设线性代数这门课，导致老师在讲授计量经济学中的多元线性回来模型时无从下手，若不开设概率

10、论与数理统计这门课，导致老师在讲授整个计量经济学课程时困难重重。而有的学校虽然也开设了这三门数学课程，但是许多老师为了降低学生学习数学的难度或者是因为上课的学时不够，对教材上的许多内容进行了删减，而这些删减的内容往往是计量经济学所须要用到的内容，笔者曾遇到类似的状况，学生在学习概率论与数理统计的时候，老师将概率分布这一部分的内容删减掉，导致计量经济学教材中常用的概率分布比如正态分布、卡方分布等学生很难去理解，从而也导致计量经济学的教学效果受到很大的影响。因此高校应当加强改进对数学教学体系的建设，要开设相应的数学课程，同时增加数学课程的教学学时，使得老师在规定的学时范围内讲授更多的数学内容。 老

11、师加强对相应的数学学问的补充复习 整个计量经济学的上课过程中须要运用到微积分、线性代数和概率论与数理统计等数学课程的学问，而这些课程往往在不同的时间开设，一般微积分在高校第一个学期开设，线性代数一般在高校其次个学期开设，概率论与数理统计一般在高校第三个学期开设，而计量经济学一般在高校第五个学期或是第六个学期开设，因此计量经济学开设的时间与其他相关数学课程开设的时间间隔比较久，在计量经济学学习过程中，学生往往已经将大部分数学学问遗忘得差不多了，因此学生也不能很好地去汲取计量经济学学问，笔者曾经遭受过这样的状况，在上计量经济学的时候，写到许多数学或是统计符合，学生却茫然不懂，虽然一般的计量经济学教

12、材后面也附录有相关的数学学问，但是学生却很难自觉去复习，因此也让笔者很难接着讲授下去，后来笔者变更了上课的战略，将计量经济学所须要用到的数学学问进行了归纳总结，并花2到3个学时对其进行讲解复习，然后再讲授计量经济学的内容，学生学习的效果也大大得以提高，这样的教学思路笔者至今始终沿用。因此“磨刀不误砍柴工”，老师在讲授计量经济学的内容之前，适当花费一些时间和精力对相关的数学学问进行补充讲解，对提高教学效果具有非常显著的成果。 变更试验教学模式，提高学生实际操作实力 计量经济学这门课程也只有通过开设试验课程才能让学生体会到理论的实际运用，理论教学在前，试验教学在后这样的模式诸如前面的分析具有许多的

13、弊端，因此须要变更试验教学模式，边讲理论变操作这样的模式可以很好的让学生将理论学问和实际操作有机连接起来，老师首先编好试验软件操作手册，在上完一章的理论之后，通过一个或两个案例向学生讲解该理论的实际操作，然后布置学生自行找寻相关经济素材建模，收集相关的数据资料，并对这些数据资料进行软件处理，尽而对软件分析结果运用本章节所学的理论进行说明，最终形成试验报告作为学生的平常成果，这样的试验教学模式使得理论学习与实践操作有机结合起来，使学生在学习过程中能很好的找出自己理论学习中的不足。同时也让学生能够相识经济现象，驾驭计量经济学的方法，能用所学的方法分析实际的经济现象，极大程度的培育了学生的应用实力和

14、自主创新精神。 增加与专业有关的案例教学 由于教化部将计量经济学纳入八门核心课程之一，因此现在许多经济管理类专业都开设有计量经济学这门课程，而统一概全的教学并不能让学生将计量经济学理论方法用于本专业的实践，因此，须要依据专业的特点，选取与学生所学专业相关的案例教学，让学生明白计量经济学在本专业领域的应用，同时通过布置课后作业，让学生对本专业相关的现象设计理论模型、进行问卷调查或者是统计年鉴上查找相关的数据，并对数据进行整理，最终用统计软件对模型进行检验和应用。这样的方法可以增加学生对计量经济学理论学问在本专业领域运用的切身体会，提高学生计量经济学应用的理论水平和实际操作实力。 加强计量经济学试

15、验软件设施的投入 计量经济学的理论教学离不开计量经济学的试验教学，而试验教学又离不开试验设施的配备。从硬件设施配备上，须要有专业的试验室，当然，大多数学校都配备有计算机机房，从软件上看，还须要配备计量经济学专用的统计分析软件，由于统计软件的更新换代快速，比如Eviews软件，从Eviews3.0到Eviews4.0、Eviews5.0到现在的Eviews6.0，Spss软件，从Spss1.0到Spss3.0、Spss10.0到最新的Spss17.0，然而目前许多学校由于投资不足，因此所运用的统计软件普遍存在版本低，质量差等问题，这在肯定程度上影响了计量经济学试验教学的效果，因此学校应当加强在计

16、量经济学试验软件设施的投入，将最新的软件投入到实践教学中，使得计量经济学的教学能紧密结合现实，能跟随时代的发展，跟随科技的发展，让学生能接触到最前沿的计量经济学学问。 【参考文献】 1 张晓峒主编.计量经济学基础M天津：南开高校出版社，2022. 2 李子奈编著计量经济学方法和应用M北京：清华高校出版社，11012. 3 成九雁，秦建华.计量经济学在中国发展的轨迹对经济探讨110192004 年刊载论文的统计分析J. 经济探讨，2022. 4 胡荣才，王亚雄.本科计量经济学教学中几个问题的思索J .统计教化，2022. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页