中外高职教育校企合作模式的对比(共6365字).doc

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1、中外高职教育校企合作模式的对比(共6365字)中外高职教育校企合作模式的对比 一、国外校企培养模式1.美国的“共同教育”培养模式其基本做法是：高职院校的新生入学以后，首先在学校里学习一个学期的理论知识，在后来的25学期中，实行“半工半读”，即每学期大约在企业中实训一半时间、在学校学习一半时间。在第6学期，则再回到书斋中来，既巩固和提升理论知识，也从事最后的毕业论文或是毕业设计的写作工作。在美国模式中，政府不“包办代替”，一般是由学校出面与相关企业（公司）联系，并签订合同书。合同一般规定：企业提供劳动岗位，并委派有经验的师傅作“指导老师”，提供必要的劳动报酬。学校则委派有责任心的老师到企业辅导学

2、生理论业务知识和爱岗敬业的精神，双方都既有权利，也履行义务。最后，由学校指导老师和企业的老师一起，给出学生的基本得分（成绩）。美国模式的好处是：它符合社会进步和发展的要求，实现了学校、学生、企业“三方合作”，“三方满意”。2.英国的“三明治计划”培养模式其核心内容是让学生走“实训学习再实训”的“三段式”或称为“工读交替式”学习之路。具体做法是：先将高中毕业的学生招进企业，进行岗位职能知识的学习和训练；然后将学生送到各类职业技术学院，进行职业基础理论知识的学习和培训；最后再回到企业的工作岗位上来。英国规定：三年制的学生，实际工作训练的时间不得少于12个月（一年）；四年制的学生，实际工作训练时间不

3、得少于18个月（一年半）。“工读时间”，可以多次“交替”进行。在英国，在校学生都能得到报酬。以企业为依托的，由企业提供报酬；以学校为依托的，在校期间由学校资助，在工作期间由企业支付工资。英国还专门设立了“培训和企业协会”，负责协调关系、核准职业培训课程、对学生颁发结业证书等等。3.德国的“双元制”培养模式所谓“双元”，一是指高职院校，二是指企业。其含义无非是“学校和企业共同办学”。这种体制得到政府的大力支持。德国的高职院校，大部分是“企主校辅”格局。学生在企业从事职业技能培训的时间，往往是在校理论学习时间的3倍甚至更多。在德国的高职院校中，普遍设立有“专业委员会”（相当于中国高校的教研室组织）

4、，负责对学生理论教学的研究和探讨，以利于对学生进行“传道解惑”。高职院校教学计划，企业都要参与讨论，并发挥重要作用。德国高职院校办学经费比较宽松，因为它由企业和政府共同出资。德国企业一般都乐意为高职院校提供必要的资金，因为他们能够分享到高职教育成果，并直接为企业的获利服务。同时，企业主还可以依据政府的优惠政策，得到相当的税负减免和财政补贴。当然，企业和学校也要接受政府的严厉督促和工作检查。4.日本的“产学研结合”培养模式日本高职院校的合作培养模式是吸收美国、英国和德国优点的产物。其特点是：第一，在时间分配上，以企业为多、学校为少。而且，学校的教学时间大多数在工余时间，除非专业性特别强的理论课程

5、，一般不占用上班时间。第二，企业为学生提供实习（工作）场所，并对学校的办学经费负担一定的比重。凡是有毕业以后到实习企业工作的学生，企业都在履行一定合同手续的前提下，为该生提供助学金，学习成绩优秀者还可以获得奖学金。第三，企业与高校共同建设学生培养“研究中心”，共同对学生德智体各方面的成长负责。高职院校教师和企业职工经常进行“角色互动”（相互切磋、共同提高），甚至进行“岗位互换”（互相交换工作岗位，体验生活）。企业的科研任务，一般都交由学校进行研究。5.澳大利亚的“技术与继续教育”培养模式该模式属终身教育模式。其具体做法是：第一，学生不受年龄、婚否、户籍的限制。第二，实行“政府主导下的高职院校和

6、相关企业合作主持”的办学体制。第三，制定统一的国家培训标准，重点培养学生的综合工作能力和提高学生基本素质。第四，学校实行严格的学分选修制度，在校学生可以自由地选择自己的专业方向，成绩合格者即可以获得相应的职业资格证书（分多个等级）。第五，就业实行严格的职业资格准入制度，没有取得相应职业资格证书者，将不得在相关岗位上就业。第六，对高职院校的教师提出较高的要求。没有四年以上实践工作经验者，没有应聘高职院校教师的资格；高职院校的专业课教师，都必须取得国家颁发的四级以上相关专业的技能等级证书。上述各种校企合作培养模式，反映了不同国家不同的政治、经济和文化背景的差异，具有不同的特点。但是，各国对高职院校

7、建设的高度重视和对校企合作培养学生模式的重点支持，却是不可争辩的事实。他们各自建立了符合自己国家政治体制、经济运行机制、传统文化氛围的高职院校校企合作培养学生的管理模式，并且通过长期的运行和改进，取得了优异的成绩。国外的这方面成就，有许多是值得我们学习和借鉴的。二、借鉴国外经验，建立“四性兼备”的思想政治教育评价机制1.业绩评价的原则要讲究科学性制定思想政治教育的业绩评价的原则，是搞好业绩评价的前提。具体可以分解为以下几个方面。第一，综合与全面考察的原则。评价思想政治教育的业绩，不能只看某个教师的课堂效果如何，必须进行全面的、多指标体系的评价。例如：是否能够针对个体学生，进行因人而宜的深入思想

8、教育；是否能够在学生深入企业实习的时候，跟踪调研；是否能够与企业（公司）师傅联系沟通，共同对学生进行思想政治教育；等等。评价中一定要注意既评价个人，也评价团队；既评价显性效果，也评价隐形效果；既评价近期效果，也评价长远效果。第二，定性与定量相结合的原则。在评价中既注意考察教师是否能够坚持社会主义基本原则，是否将教学内容全面、科学地贯彻于教育的全过程，也要注意考察思想政治教育在实际工作中产生的具体效果。一个被教育者，如果只是口头上的马克思主义者，理论水平“一套接一套”，但在现实生活和工作中却是自由散漫主义者，这是教育者的失败，没有业绩可言。我们的原则，是要培养思想上红、行动上美的社会主义“四有”

9、接班人和建设者。摆“花架子”是没有任何意义的。第三，静态与动态相结合的原则。评价校企合作模式下思想政治教育的业绩，需要有静态的指标，比如教案的编写、授课的数量、下班的次数、个别辅导学生的次数等等，但也必须十分重视动态指标的考察。例如：学生在整个学习期间是否思想长期稳定；在企业实习（顶班上岗）的全过程中，是否将正确的政治理想贯彻到始终；在学生变换工作岗位的过程中，是否能够保持正确的心理状态；等等。如果一个教师不能与时俱进地对学生进行思想政治教育，就不是一个最优秀的思想政治教育工作者。第四，对比评价的原则。对考察对象本身的业绩评价是必须的，但是，任何优劣都是在比较中显示出来的，没有对比，就无法进行

10、业绩评价。在对比评价中，首先要注意到纵向比较。即一个学校、一个企业、一个领导、一个教师，他本身的工作是进步了还是退步了，是积极了还是消极了，成绩与过去相比较，是提高了还是降低了。其次要重视横向比较。地区与地区之间，学校与学校之间，企业与企业之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都可以进行横向比较。横向比较有利于弘扬先进，激励落后，奖勤罚懒。2.业绩评价的标准要讲究合理性思想政治教育的评价标准，是一根看得见的标杆，应重点考核以下几个方面。第一，基本任务的完成情况。在当今时代，任何单位都是“定编定岗”开展工作的，因此，任何岗位的工作都有一个基本的量。深化校企合作背景下高职院校的思想政治教育工作，也

11、有一个基本的工作量。如上多少课、带多少学生见习等等。一个思想政治教育工作者，如果完成了基本的工作量，而且，在工作期间没有出现明显的失误，可以视为“称职”或者叫作“合格”。第二，根本目标的实现情况。思想政治教育的根本目标，是要调动学生的政治热情，培养具有创新思维和创新意志的社会主义事业的建设者和接班人。因此，与完成基本工作量不同，考察思想政治教育工作者是否实现了教育的根本目标，要看被教育者是否发挥了个人的积极性、主动性和创造性。一个好的思想政治教育工作者，必须能够激励受教育者的内在激情，使他们朝气蓬勃。达到了这个效果，可以视为“良好”。第三，社会功能的发挥情况。理论的学习是为了应用。正如同志所说

12、：学习的目的全在于应用。一个好的教育工作者，他不但善于调动被教育者的内在积极性，而且善于指导他们应用于实践，使理论在实际工作中绽开美丽的花朵。具体到校企合作下的高职院校思想政治教育，表现为学生不但能够掌握理论，激起热情，而且能够在企业（公司）工作实践中充分应用，创造出更多更好的社会物质财富和精神财富。这种教育效果，才是我们真正盼望的“优秀”等级。3.业绩评价的内容要讲究全面性评价内容十分庞杂，应抓住以下几个关键环节。第一，领导重视情况。一是责任落实到人。包括校企主要领导亲自抓、分管领导具体抓、定期听取情况汇报、解决重大问题等等。二是列入工作议程。包括党政会议每学期至少讨论2次以上、领导至少每学

13、期听课2次以上、下基层专题进行调研2次以上等等。三是制定建设规划。如思想政治教育规划列入学校总体规划、制定具体的思想政治教育发展规划、思想政治教育课程列入学校重点建设课程等等。四是经费投入。包括行政办公经费、教学研究经费、学术研究经费、教师队伍建设经费等等。五是管理体制确定。如院（系）的单独设立和级别的确定、教研室的设定等等。第二，教学工作情况。一是课程设置情况，必须按照教育部的统一规定设立，不能打折扣。二是内容情况。包括思想政治课的教学时数设置、教学改革的具体措施等。三是备课情况。包括集体备课情况、资料准备情况、联系学生实际备课情况等。四是听课评课情况。包括听课的数量、评课的质量、教师收获等

14、。五是现代教育技术的使用情况。包括多媒体的使用、课件的制定等。六是教学调研情况。包括学生在校期间的调研、学生实习期间的调研、教学内容在实践中的应用调研等。七是考试考核评价情况。包括在校期间的平时成绩记录、在企业实习工作时期的现实表现记录、工作实绩记录、期末理论考试成绩记录等。八是教学成果情况。包括获得省市校级的各项表彰、学生评教情况、专家评教情况、企业反响等等。第三，科研工作情况。高校毕竟是一个与理论研究密切相联系的地方。高职院校的科研虽然不像普通高校那样严格，但它有自身特色的理论研究。思想政治教育的业绩考核中，必须包括科研部分。内容方面，一是情况，二是研究报告撰写情况，三是课题研究情况（包括

15、国家项目、省级项目、市级项目、与企业工作密切联系的横向项目）。科研工作不能仅仅依靠某一些人单打独斗，要鼓励整体队伍的齐心协力，依靠集体的力量作出好的理论研究，要力争出大成果，出受企业欢迎的有实际可操作性的好成果。第四，队伍建设情况。一是专任教师建设情况。包括教师的数量、教师的学历、教师的职业资格证书、教师的实践经历、教师的学缘（不同学校毕业和不同的具体研究方向）等等。二是团队教师建设情况，包括校企宣传部门、学生工作部门、职工管理部门（如工会）、团委工作部门等各单位各部门人员数量的配备、岗位职能的确定、具体工作任务的下达等等。第五，保障条件情况。一是对从事高职院校思想政治教育人员职称的评聘情况。

16、在深化校企合作的过程中，思想政治教育工作更加重要，相关工作人员的工作量更大，任务更重。应该对他们的职称评聘给予适当的优惠。二是思想政治教育工作人员的经济待遇情况。主要是指思想政治教育工作者的工资、奖金、津贴等经济待遇不能低于其他部门工作人员的平均水平。三是图书报刊订阅情况。主要是能够满足思想政治教育工作者备课、宣传等工作的需要。四是教学和教育实习必备的办公硬件设置情况，要确保思想政治教育工作者能有足够的计算机、刻录机、打印机、扫描仪、复印机等等设施的到位，以便及时应用，确保工作所需。第六，工作特色情况。除了要对常规性的、大家都同方向努力的工作进行评价之外，还要特别重视对创新性工作（即工作特色）

17、业绩的评价。思想政治教育工作需要不断创新，才能有旺盛的生命力和影响力。作出一项有重大意义的思想政治教育工作创新，不亚于在实际生产部门发明了一件新产品。精神力量的效率是无限的。也正由于此，我们党把高校的思想政治教育工作长期摆在了十分突出的位置来抓。对于在思想政治教育工作中作出了特色贡献者，应该给予高评价，高荣誉。4.业绩评价的方法要讲究多样性业绩评价的方法可以从纵向、横向等等方面进行。这里从不同层次加以分析。第一，领导评价法。领导评价是最简单、最直接、最快捷、成本最低的评价方法。他的优点是：领导对评价目标比较熟悉，对思想政治教育工作者的一贯情况比较了解，对本单位的基本情况掌握得比较全面，对本单位

18、受教育者的社会背景和家庭背景比较清楚。因而，领导能够从本单位众多的思想政治教育工作者中，较为快捷地评选出优秀分子和相对落后者。但是，由于领导也要受到社会关系、个人认识水平、业务工作能力等方面的制约，因而在评价中难免会出现某些偏差，造成有关工作人员的心理不平衡。第二，专家评价法。专家评价是一种最客观、最公道的评价方法。由于专家们一般来自于外单位，不带任何个人感情的主观色彩，因而他们都必然站在公正的立场上，对被评价者的各项工作进行客观的评分。他们评分的主要依据，是事先确定好的评价体系。而且，专家们的政策水平和业务水平一般都是较高的，是同行业中的佼佼者。他们的评价，信誉度高，容易被社会所接受。但是，

19、专家评价也有一定的局限性，主要表现为时间短、任务重，难于作深入细致的调查研究，有时也难免被一些表面现象所干扰。第三，群众评价法。群众是真正的英雄。群众的评价是最准确、最全面的。我们常常说“群众的眼睛是雪亮的”，指的就是群众天天在观察着大家的工作，对每件事、每个人都有最深刻的认识。在对思想政治教育进行评价的时候，采纳群众的意见，以群众的评价为第一指标，具有十分重要的作用。因为，任何评价最终都要接受群众的评议，要得到群众认可。群众直接参与评价思想政治教育的业绩，也可以采取投票、评议、打分等多种形式。群众评价的不足，一是在现实生活中可能存在感情偏向，二是群众的专业性不强，对某些专业性较强的项目难以准

20、确评价。第四，社会评价法。接受社会检查是校企合作模式下高职院校思想政治教育的新课题。因为学生走出校门、走进车间、走向社会的机会和时间多了，社会对高职院校思想政治教育的了解也日益增多，评价也就有了客观基础。社会评价的直接优点，是思想政治教育的实际效果。学生的个人素质是否高、学生的敬业精神是否强、学生的工作效率是否高、学生的志向是否远大，这些指标，社会（包括企业）的评价是最真实的。我们可以经常邀请社会人员的代表、企业（公司）代表、相关工作部门的代表在一起开会，倾听他们对高职院校思想政治教育工作的评价，并不断提高这一评价在评价总体系中的所占权重，以期不断提高高职院校思想政治教育服务于社会、服务于群众的高层次效果。第 11 页 共 11 页