BOPPPS模式在医学理论课中的运用研究.docx

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1、BOPPPS模式在医学理论课中的运用研究 摘要 理论课作为医学课程中的重要教学环节，其教学方法及教学质量干脆影响着学生的医学理论学问驾驭状况及日后的临床实践实力，选择一种合理有效的教学方法具有必要性。为了提升医学理论课程的教学效果，将BOPPPS模式引入到实际教学中来，有助于调动学生的学习主动性，提升课堂教学效果。该文对BOPPPS模式在我国医学理论课应用的适用性进行介绍，分析BOPPPS模式在我国医学理论课中的实施环节，并阐述BOPPPS模式在我国医学理论课中的应用价值。 关键词 BOPPPS模式；医学理论课；学习思维 中图分类号 R52 文献标识码 A 文章编号 1673-565407-0

2、139-02 医学理论课程与其他学科存在着肯定的差异，是一项理论及实践结合较为紧密的学科，驾驭专业的医学理论学问，为日后医学实践的开展供应了有效的桥梁。BOPPPS模式是一项操作性及实践性较强的教学方法，该种教学方法在应用过程中以学生为中心，结合课程特点，为学生供应了有效的教学方法，有助于提升学生的主观学习能动性，促进了教学效果的大大提升，在培育医学专业学生的学习实力及专业素养上发挥了重要作用。 1 BOPPPS模式在我国医学理论课中应用的适用性 根据我国医学课程的教学要求，学生在进入到医院实习前，必需要驾驭专业的医学理论课程学问，以便为日后临床实践工作的开展奠定基础。将BOPPPS模式应用到

3、医学理论课程教学中来，有助于强化学生对疾病发病机制、发病缘由、治疗方法及临床表现的了解，学生驾驭扎实的理论学问，促进了教学效率的大大提升。BOPPPS模式将学生作为课堂教学的主体，注意对学生的引导，各个教学环节紧密围绕教学目标绽开，使老师更加清晰教学内容，学生更加明确教学方向1。BOPPPS模式的教学理念强调各项教学工作的开展应对教学目标进行合理设计，紧紧围绕引言、目标、前测、参加式教学、后测及小结教学步骤开展教学工作。各教学步骤在应用过程中应做好紧密协作，彼此之间相辅相成，如若忽视任何一个教学环节，教学效果都有大打折扣，影响教学工作的顺当开展。BOPPPS模式对老师自身的专业素养提出了较高的

4、要求，要求老师应清楚了解课程教学目标，严格根据课程教学要求开展各项教学工作，优化医学理论课程教学效果，提升学生的医学理论学问驾驭实力。 2 BOPPPS模式在我国医学理论课中的实施环节 2.1 导言 导言作为BOPPPS模式的第一个教学环节，其教学质量干脆确定着后续教学工作的开展，在开展教学工作时，应结合实际的教学要求，对导言进行合理设置，进一步完善教学框架，使学生能够清楚了解课程的详细教学内容，驾驭学习重点内容，有助于促进学生学习爱好的大大提升。在该项环节中，老师在讲课过程中，应着重讲解医学的理论学问对医学实践的重要意义。并结合理论课程的相关内容，选择生动的教学案例，以此來强化学生的理解实力

5、，激发学生的学习爱好，将其与学生现阶段所学的医学理论学问相联系，并提出与理论课程相符合的教学问题，引导学生进入到自主学习中来。 2.2 目标 教学目标的设定，为教学各项工作的开展供应了方向，有助于明确教学重点内容，以此来达到预期的教学结果。在该项教学环节中，医学理论课程老师应言简意赅的向学生介绍本次教学的目的，并制定出合理的教学目标，向学生强调本次课程教学的重难点教学内容，告知学生可以通过什么样的学习方法来驾驭什么样的教学内容，使学生在课堂学习中能够明确自己的学习方向及学习目标，了解学习中的重难点内容。BOPPPS模式在理论课程中应用，将学生作为课堂教学的主体，临床实践教学的目的是通过学生对理

6、论课程学问的学习，以此将理论学问转化为实践技能，使学生能够驾驭扎实的理论学问，为日后临床实践工作的高效开展供应合理化的治疗方法。在进行教学目标设定时，老师应反复强调课程的重点教学内容，如疾病的发病机制、发病缘由及治疗方法等2。 2.3 前测 在医学理论课程教学中，老师在明确教学目标后，须要对学生进行评估和摸底，通过对学生的日常作业、课堂提问状况及课堂探讨状况来评估学生的学习实力，能够了解到学生基础学问的驾驭实力，老师要做到心中有数，以便能够结合学生的实际学习实力，制定出完善的课程支配。对于学生比较薄弱的课程内容，老师须要重点进行讲解，以便能够取得良好的教学效果。 2.4 参加式教学 参加式教学

7、作为BOPPPS模式中的一项教学环节，在一般的课堂教学中，该阶段教学工作主要是通过师生之间的互动及反复的问答及沟通，来强化学生的专业学问驾驭实力，为学生获得更多的新学问供应渠道。在开展理论教学中，为了强化学生对理论课程学问的理解实力，老师可以对学生进行分组，给学生供应教学课题，让学生围绕一个教学课题绽开探讨，通过小组成员之间的探讨，有助于强化学生的医学理论学问的进一步理解。该种教学模式变更了传统教学的说教灌输式教学模式，将学生作为课程教学的主体，通过学生彼此之间的沟通和沟通，有助于强化学生对疾病学问的了解实力，使学生对课程教化有深层次的理解。 2.5 后测 后测教学环节的应用，老师能够充分了解

8、到学生对医学专业理论学问的驾驭实力，判定学生所取得的学习效果是否已经满意了临床教学的目标要求，能够将学生的学习成果刚好反馈给老师，为老师日后改进教学内容供应了条件。为了充溢学生的理论学问学习实力，老师可以补充一些学生在学习中较为薄弱的学问点，对该类学问点进行重点讲解，弥补学生在学习中存在的不足，有助于促进教学内容及教学方法的不断完善，促进教学效果的大大提升，以取得最佳的教学成果3。 2.6 小结 小结作为BOPPPS模式的最终环节，实现了对医学理论课程的总结，在教学中起到了承上启下的作用。通过对课程学习内容进行总结，学生能够刚好发觉自己在学习中还有哪些学问点没有驾驭，老师能够了解到教学中的疏漏

9、，有助于巩固学生的学问点，确保教学内容的全面性。 3 BOPPPS模式在我国医学理论课中的应用价值 3.1 提升教学效果 在传统的医学理论课程教学中主要采纳满堂灌教学模式，未对教学目标进行合理设置，学生不了解课程教学目标，学习没有方向。而在BOPPPS模式下，将学生作为课堂教学的主体，了解学生的学习需求，教学目标更为明确，学生能够明确自身的学习目的及学习目标。BOPPPS模式为学生的学习供应了方向，学生是最干脆的受益者，促进了学生学习动力的大大提升。老师通过提出合理有效的教学目标，对教学模式进行优化设计，通过设置教学目标、前测及后测等教学环节，实现了对教学内容的筛分，使学生更加明确教学目标，主

10、动参加到学习中来，促进了教学效果的大大提升4。 3.2 培育学习思维 传统的教学方法主要是指老师在讲台上讲解，学生以听讲为主，是一种填鸭式及灌输式教学方法。而在BOPPPS模式下，将学生作为课堂的主体，为学生供应了与老师及学生之间进行沟通和探讨的机会，主动权交给了学生，临床带教老师在课堂教学中起引导性作用，对学生的学习过程赐予指导，为学生供应了更多相互沟通的机会，培育了学生的主动辨识及主动思索实力，将学生带入到良性循环学习模式中。学生的自主学习实力大大提升，强化了学生对相关临床学问的了解实力，解决了学生在学习中存在的困惑。BOPPPS模式的应用，培育了学生的独立解决问题实力，有助于熬炼学生的学

11、习思维，提升学生的学习主动性及主动性，能够更有针对性地解决学生在学习中存在的困惑，不断提升教学效果，实现了对教学成果的有效评估。 3.3 提升了老师的教学实力 在BOPPPS模式下，变更了以老师教授为中心的教学模式，突出了学生在课堂中的主体地位，结合医学理论课程教学内容，合理设置教学目标，促使老师及學生的角色发生重大转变。在课堂教学中，更加注意学生与老师之间的互动，对老师的教学实力提出了更高的要求，要求老师应具备较强的临床实践带教及扎实的基础理论学问，能够刚好解决学生在学习中存在的问题，学生与老师进行互动的过程，老师实现了对学生学习成果的动态监测，通过学生与老师共同参加到实践教学中区，达到了预

12、期的临床实践教学目标，老师的教学实力大大提升，强化了学生对医学理论学问的理解实力，促进了老师专业教学实力的大大提升5。 4 结论 医学理论课程的学习主要目的是提升学生的医学理论学问驾驭实力，在枯燥的课程教学中，融入BOPPPS模式，有助于调动学生的学习主动性，培育了学生勇于探究的精神，促进了医学理论课程教学效果的大大提升。因此可知，BOPPPS模式是一种优质的教学模式，在医学理论课程中应用，符合我国现阶段医学教化观念要求，应在课程教学中大力推广运用。 参考文献 1 高烨，李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探究J.医学教化探讨与实践，2022，25：963-966. 2 董世芬，贾占红，方

13、芳，等.BOPPPS模式在中药药理学课堂教学设计中的实践J.中医教化，2022，36：10-13. 3 应亮.BOPPPS教学模式在医学伦理学教学中的运用J.中国医学伦理学，2022，30：352-354，358. 4 胡利霞，方红霞.Boppps模式在儿科临床教学中的应用J.健康探讨，2022，36：590-591. 5 伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.基于神经建构主义的中医院校生理学BOPPPS教学设计探究J.中国中医药现代远程教化，2022，14：19-21. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页