命运共同体的意义_三种形式三个层次成长共同体陪伴学生成长.docx

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1、命运共同体的意义_三种形式三个层次成长共同体陪伴学生成长 国家中长期教化改革和发展规划纲要(20222022)年指出，要把促进学生的健康成长作为学校一切工作的动身点和落脚点。现今，大多数小学生都是独生子女，因其缺少与小伙伴一起活动的阅历，所以合作意识薄弱、依靠性较强。让他们在团体生活中学习社会生活，让他们在学校的组织生活中学会自主生活，这是学校教化的重要任务。基于此，近年来，山东省胶南市构建了小学生成长共同体，让小学生生活在各种社团组织之中，学会在集体中生活，学会团结与协作，学会过有组织的生活。成长共同体的构建为更好地促进学生特性发展，促其健康成长发挥了主动的作用。一、遵循发展规律，构建学生成

2、长共同体学生成长共同体，就是具有共同愿景的学生，在肯定時间段内，根据自愿、同等、互助、互补原则，在老师指导下，以合作、探究为方式，为了健康欢乐成长和全面发展的目的，通过有效互动而促进成员共同成长的人数有所限定的教化活动组织。其组织形式主要有以解决学习问题为主的班级内共同体，以发展特长为主的校内共同体和以实践活动为主的校外共同体三种。二、细心组织实施，促进学生健康欢乐成长一是以班级为单位，在课堂上构建起“小导师”引领下的合作小组学习成长共同体。学生在老师指导与协调下，选出若干“小导师”，以“小导师”为中心，实现学生自愿组合，组成合作小组，成立学习共同体。首先，要遵循“组间同质、组内异质”原则。老

3、师在对学生进行全面了解的基础上，合理调整教室内的座位，以“小导师”为中心，辐射带动共同体进步。其次，共同体成员明确分工，责任到人。“小导师”是组织合作学习的关键人物，全面负责共同体内的管理和学习。共同体依据成员特点设有记录员、发言人等。班级沟通時老师要依据教学目标对发言的依次提出明确的要求，使不同层面的学生都有发言的机会，避开优势学生独霸课堂。最终，依据各共同体成员的学习测评成果、每天作业完成状况、课堂表现、行为习惯养成等方面对小组成员进行捆绑评价。设立优胜者流淌红旗，激励共同体内、共同体外的合作与竞争，从而实现不同层次的学生都得到适度的成长与提高。二是以年级为单位，在校内组建起以发展爱好为目

4、的的成长共同体，为每一个学生供应发展特长的平台。首先，各年级结合小学生的年龄特点、身心发展规律和各学科的特点，依据每个老师的专业特长，实施“老师其次课程工程”，合理分工，并帮助他们不断提升专业技能，以胜任学科活动课程的授课任务。在老师指导下，落实该学科学生共同体的活动，并做到定目标、定课程、定地点、定時间、定检查制度。其次，制定特长生培育措施，有组织、有安排地开展艺术社团及社会实践、探讨性学习、校内艺术竞赛等活动，开设田径、围棋、羽毛球、足球、艺术、机器人等特色课程。学校要确定学生特性发展，加强科技创新、学科才艺培育等学科教学工作，因材施教、分类推动，让每一个学生都“胜利”。最终，每个学科、项

5、目都有固定的活动场所，配备必要的活动器材，纳入学校课程管理，开创“课内与课外双向促进、学校与社会携手发展”的特色教化之路，拓宽学校教化的内涵与外延，为师生展示才华搭建广袤的舞台。三是以社区为单位，成立培育“合格小公民”的成长共同体，培育学生的探讨意识，促进学生全面发展。首先，学校聘任所住社区老师和有实力的家长担当导师，设立学生联络员，由家长负责，指导共同体开展探讨和社会实践活动，提高学生自主学习和适应社会的实力。其次，学校利用双休日、节假日，带领学生有效实施社会实践课程。学校要仔细设计，与社区领导、家长统一协调，细心指导。适合学生的活动主要有社区服务和义工活动以及见习实践体验活动。成长共同体到

6、校外社会实践基地的工厂、商场、农场进行跟班工作体验，不当旁观者，干脆进入角色。还可以让成长共同体到本城的高校、探讨所，参加他们的项目探讨，或者自主开展项目探讨。学生通过动手实践，学习生产劳动、工艺制作、日常生活事务、自我爱护、生存平安等方面的基本技能和基本学问，不但可以促进他们的动手实力，促进智力发育，而且还能培育学生的审美情趣、想象实力、创新实力等，并使学生从中体会到无限的乐趣。最终，学校下发周末、节假日自主管理、自主学习支配表供学生参考运用，提高学生自主学习的实力和水平。学校还可依据过程评价资料，组织评比校外活动优秀共同体，以评价促学生发展，使其真正成为学生成长、学校发展的助推剂。学生成长

7、共同体的实施要做到以下几点。第一，科学规划，全员育人。构建学生成长共同体，老师首先要运用调查法、访谈法等，了解学生的性格、爱好、特长、学力和情商等状况，明确学生发展方向和达成目标，构建学生成长共同体。其次，实施全员育人导师制，每位老师要与所负责的学生成长共同体建立一种“导学”关系，针对学生特性差异，因材施教。导师负责对其成员进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助其解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，为学生健康成长领航，更好地贯彻全员育人、全程育人、全方位育人的现代教化理念，更好地适应人才培育目标的转变，更好地促进学生发展。其次，面对全体，关注差异。每个学生个体，在学习爱好、生活方

8、式、个人志向等方面会表现出不同于别人的差异性。学校教化要通过成长共同体的开展来满意学生的不同需求，来满意学生差异性学习与生活的须要。第三，评价跟进，促其发展。在共同体的成进步程中，老师要建立“有利于促进学生全面发展、有利于促进学生身心健康发展、有利于减轻学生过重的课业负担、有利于集体观念的形成”的评价策略，确保学生成长共同体的健康发展。三、成效初步凸显，师、生、学校实现“三赢”首先，学生成长共同体促进了学生的成长。一方面，“小导师”与受导学生同发展，为学生创设更多合作互助的平台，培育了学生的合作精神和协同互助的实力，让学生在互助中实践、在合作中成长。另一方面，学生的学习动机得到强化，自办法识不

9、断增加，自主管理实力不断提升。通过实施全员育人导师制，导师从订正学生的心理问题人手，抓住主要缘由，有安排地进行心理疏导，逐步增加学生学习的爱好，建立了学习的自信念；遵循分层指导的原则，运用分类监测达标的手段，适当降低起点、分散难点、突出重点，促使学生逐步变更自己的学习看法，实现从“要我学”向“我要学”转变。其次，学生成长共同体也促进了老师的成长。第一，老师的教化观念得到转变。多数老师能够正确地看待学生，遇到问题学会换位思索；能承认学生的差异，擅长倾听学生心声，擅长发觉学生的闪光点。其次，老师的教化方式方法得到改进。从原来单一的口头教化，拓展到利用电话、书信等多种形式对学生进行人文关怀，让学生真

10、正体会到了成长的欢乐。第三，导师制工作促进家校联系更加亲密、师生感情更加融洽。导师以电话、家访、书信等多种形式与家长沟通，家校联系平台多元化，家校联系常常化，使家校合作育人的氛围不断增加；导师常常用谈心的形式关注学生的生活、学习，成为受导学生的知心挚友，与学生坦诚以待，使得师生间的感情更加融洽。总之，学生成长共同体的三种形式、三个层次，涵盖了学生成长的時间、地点和“重要他人”，使学校教化从课内、校内延长到课外、校外，延长到双休日、节假日，形成了小学教化的一体(学生主体)两翼(校内生活和校外生活)，凸显了学生主体，使学校、家庭、社会形成合力，充分发挥教化效力，陪伴学生共同成长。作者单位山东省胶南市教化体育局(责任编辑陆燕) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页