高职院校思想政治理论课教学针对性研究.docx

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1、高职院校思想政治理论课教学针对性研究 【摘 要】高职院校在人才培育目标、教学对象等方面存在自身的特别性，要提高思想政治理论课教学的实效性，必需进行针对性探讨。文章拟以“思想道德修养与法律基础”课为例，就高职院校应如何进行思想政治理论课针对性教化教学作初步探讨。 【关键词】高职院校；思想政治理论课教学；针对性探讨 思想政治理论课是中宣部、教化部规定的在校高校生公共必修课，是对高校生进行思想政治教化的主渠道、主阵地，其教学效果干脆关系到学生整个高校阶段的学习生活，对学生的终生发展也起着重要的影响作用。 一、高职院校思想政治理论课教学针对性探讨的必要性 高职院校人才培育目标与思想政治理论课课程定位

2、高素养的技能人才是高职教化的培育目标，实力本位是高职教化的本质特征，高职院校的课程开发应基于职业实力系统化，面对整个职业而不是面对某一个职业岗位，以职业实力分析为基础，把从业所须要的技能、学问、看法有机地整合，特殊强调在培育职业特地技术实力的同时培育关键实力。因此，高职院校的人才培育目标并不是让学生驾驭孤立的学问和技能，而是使学生既驾驭做事的实力，又学会做人的本事。而在培育关键实力和基本素养方面，思想政治理论课起着专业基础课和专业技术课程不行替代的作用。 以“思想道德修养与法律基础”课为例，这是针对大一新生开设的一门思想政治理论课，它以社会主义核心价值体系为指导，以全面发展为目标，对高校生进行

3、社会主义志向信念教化和世界观、人生观、价值观教化，在提升高校生的思想政治素养等方面，起着至关重要的作用。 高职院校学生心理特征及现状表述 为增加教学实效性，必需对教学对象进行分析。高职院校学生思想主流主动向上，思想活跃，但由于生源终归不同于本科院校，学生文化基础普遍不高，学生心理压力和困惑较大，主要表现在： 一是内心普遍存在自卑感，自我意识不强。高职院校新生中存在着不同程度的自卑感，相当一部分高职学生因为没能实现上本科的美妙志向和愿望，产生了不同程度的挫败感。很多高职学生是因为家庭负担不起比较昂贵的三本院校学费而无奈选择了高职，而高职在社会上得到的认同度仍旧不高，学生由此简单产生一种挫败感和自

4、卑感。这种自卑感和失意感在他们进入高职院校后没有快速挥去，不少学生不能很快调整心态面对现实，而此时的他们正处于自我认同形成的重要时期，假如得不到刚好、有效的引导，可能导致“自我认同危机”，不利于学生的全面发展。 二是缺乏学习动力和目标，对将来感到迷茫。绝大多数新生对于高校的学习生活特点不是很了解，既对高校生活充溢了向往与期盼，又感到茫然有些不知所措，有一部分学生因不适应高校新生活而产生悲观、不满的心理；有一部分学生因不了解或不适应职业教化的学习方式和方法，加剧了失落和自卑等消极心情；同时，新生入学时往往缺乏明确的奋斗目标，更缺乏青年学生应有的使命感，不少学生感到空虚、无聊、无所事事，但又不满足

5、自己这种消极状态，因此感到有些迷茫甚至苦闷。 三是部分学生和老师对思想政治理论课的重视程度不够。大部分中小学都开设过思想品德课，由于受到应试教化的影响，很多学校认为这门课可有可无，在师资配备上较弱，影响了思想政治教化效果。进入高校之后，很多学生受功利主义思想的影响，认为只要学好专业课就可以，对于作为隐性课程的思想政治理论课从内心不重视，或抱着观望的看法。还有部分辅导员和专业老师不重视思想政治理论课，他们的言行对学生也造成肯定的消极影响。 二、加强教学针对性的对策与思索 学校高度重视，营造良好的大思政氛围 首先，学校党委、各职能部门要统一思想相识，高度重视思想政治理论课课程建设，从学校办学方向和

6、办学性质的高度考虑问题，从人才培育目标动身，在培育学生的职业特地技术实力的同时，着重培育学生的关键实力和基本素养。高职院校要严格比照教化部高等学校思想政治理论课课程建设标准及国家有关文件精神来抓高校生思想政治教化工作，形成长效机制，为思想政治理论课的建设供应良好的发展条件，保障思想政治理论课教学的顺当进行，提高教学实效性。 其次，学校学工部门、宣扬部门、二级学院要齐抓共管，营造良好的大思政氛围，特殊是要把校内文化建设作为全部工作的动身点和立足点，让莘莘学子在良好的氛围中思索自我、感悟人生、成长成才，这样才能强化思想政治理论课的教学效果。 针对高职学生特点，不断加强教学改革 1. 整合教学内容，

7、实现教材体系向教学体系的改变。一是依据学生心理特点整合教学内容。以“绪论”中“第一节 适应人生新阶段”为例，要突出高校心理适应教化，可将该节内容整合成三大模块，即心理调适模块、人生目标教化模块和人际交往模块。 心理调适模块内容是帮助学生增加自我意识、重塑自信念。针对新生普遍存在的自卑心理，老师特别有必要帮助学生进行心理调适，使学生增加自我意识，正确相识和评价自己。可以通过案例教学，引导学生相识到：人的智力发展具有无限可能性和后天可弥补性，世界上不存在谁肯定聪慧的问题，只存在某人在某方面智力突出、在某方面特殊能干的事实，每个人都有自己的特长与不足，关键在于要客观相识自我、悦纳自我，同时要敢于挑战

8、自我、塑造自我，通过实践不断提升自己的实力。 人生目标教化模块是为了增加学生的奋斗动力。这部分内容涵盖了高职发展前景、高校学习生活特点介绍、目标在人生中的功能与作用。针对大部分学生对于上高职的自卑心理，老师特别有必要介绍国家对高等应用型人才的需求、高职发呈现状及前景，结合校情校史教化，介绍杰出校友的事迹，使学生相识到，上高职院校一样可以很好地成才、实现人生志向，激发起学生对学校的酷爱与学习的爱好。在此基础上，激励学生尽快确立目标，并且要学会选择与坚持。 二是依据学生的岗位群拓展思想政治理论课教学内容。如针对酒店管理专业学生进行教学时，老师可以结合该岗位的典型事务、职业道德要求、法律案例和胜利校

9、友事迹等引导学生进行思索、探讨，既能有效地培育学生对该岗位的酷爱之情与关键实力，又能提高学生的思想道德素养和法律素养，增加教学的实效性。 三是在把思想政治理论课的实践教学与学生的专业实践结合起来。高职学生的专业实践或实习时间较多，在此过程中，难免会产生种种思想困惑，思想政治理论课老师要主动了解所带学生专业实践安排，事先确定实践教学主题，刚好解决学生可能出现的思想问题，有针对性地把思想政治教化渗透到专业教化中，做到“润物细无声”。 2. 注意教学设计，创新课堂教学模式和教学方法，提高教学吸引力。教学设计是指在肯定教学理念的指引下，优化组合教学资源，使其有利于老师的教学开展，且符合学生的认知规律和

10、学习需求，从而发展学生的主体性，提高学生的学习效率。在教学设计中要坚持理论与实践相结合，既要突出学生的主体地位，又要重视老师的主导作用。 长期以来，思政课教学改革往往只是停留在教学手段的改进上，在教学模式上却仍旧是传统的单向灌输模式，师生缺乏互动；在教学方法上比较单一，往往注意理论讲授，忽视学生的心理感受和实力培育，不利于调动学生学习的主动性与主动性。 针对“基础”课的课程特点及高职学生的思想认知特点，笔者及所在教学团队探究出“内容导入+情感体验与领悟+问题探讨与总结”的双向教学模式，力争在每一堂课中都能紧紧围绕某一个教学主题，从多层面、多角度来组织课堂教学。其中，在内容导入环节，一般是通过学

11、生关切的新闻事务、人物或好玩的故事来引入主题，也可设计一个问题让学生回答，引入主题；情感是打开求知大门的钥匙，在情感体验与领悟环节，往往借助多媒体手段，通过案例教学或情景教学，使学生得到情感上的真实体验，对所学学问有所领悟，从而得到情感上的认同与支持；最终，通过问题探讨与总结，激励学生运用所学学问分析、解决实际问题，激发学生仔细思索，培育学生的综合素养与实力。在双向互动的教学模式下，可以依据详细教学内容，综合运用理论讲授法、问题教学法、案例教学法、情景教学法、专题探讨法、主题演讲法、现场展示法、归纳小结法等，培育和提高学生分析、解决实际问题的实力和语言表达实力，使学生获得思索的乐趣，增加教学效

12、果。 综上所述，高职院校要提高思想政治理论课的实效性，必需针对高职教化的人才培育目标、高职学生的心理特点和思想实际进行有针对性的教学。 参考文献 1 中共中心国务院关于进一步加强和改进高校生思想政治教化的看法Z.2004-08-26. 2 思想道德修养与法律基础编写组.思想道德修养与法律基础M.北京：高等教化出版社，2022. 3 宋舒.基于岗位群高职思想政治理论课教化教学针对性探析以化工专业岗位群为例J.湖北经济学院学报，2022. 作者简介：黄星君，女，武汉职业技术学院思想政治理论课部老师，探讨方向：思想政治教化。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页