初中语文写作教学原则分析(共4288字).doc

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1、初中语文写作教学原则分析(共4288字)摘要：初中语文教学需要重构序列化写作教学体系，读写一体，相互促进，螺旋上升，让学生在读写过程中学会写作。在实施序列化写作教学过程中必须遵循读写一体、积累归类、目标简约、情景再现、模仿再造、完善创新等六项原则。关键词：初中语文；写作教学；序列化；教学原则；重构义务教育语文课程标准（2011年版）指出，学生在义务教育阶段应该“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。初中语文教学据此应按照记叙文、说明文、议论文的写作内容，循序渐进地统筹安排教学序列，构成序列化写作教学体系。教师在教学实践中应

2、将“阅读”与“写作”融为一体，相互促进，螺旋上升，指导学生在读写过程中学会写作。因此，实施序列化写作教学必须遵循下述六项原则。一、读写一体原则“语文课程是一门学国语言文字运用的综合性、实践性课程。”在培养学生语文核心素养的背景下，教师在具体的语文教学过程中，则需通过读写结合来落实“语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四大素养。而所谓读写一体原则就是通过大量的阅读，感悟写作的方法与技巧，并在写作实践中合理运用，再通过大量写作实践体会并总结阅读的路径与方法，从而实现以读促写、以写助读的目的。实施读写一体原则的关键，在于读中悟法和写作用法，要带着学习写法的明确目标去精准阅

3、读，带着检验阅读方法是否有效的训练任务来写作，这样读写互融共生，学生的读写能力才能在训练中得到有效提升。二、积累归类原则归类积累原则就是学生依据现实生活大量积累写作材料，再按照一定的标准对材料进行分类整理，形成写作素材的教学原则。学生在日常生活中可根据表达方式、人物、事物、事件等不同标准，将通过观察积累下的写作材料进行分类整理，形成有效的写作素材，从而养成勤于观察、善于动笔、合理分类、提取素材、写作应用的良好习惯。素材之于写作犹如食材之于菜肴；没有食材就不能烧出美味，没有素材也就不能写出佳作。很多学生写作时病急乱投医，东摘一句，西抄一段，混沌成文。究其原因有三：一是平时不注重积累素材，写作时胡

4、拼乱凑；二是积累的素材杂乱无章，写作时难理头绪；三是语言表达能力差，有好素材也做不出“好菜”。若想改变这种现状，教师就要在平时的教学中培养学生仔细观察、及时下笔、时时积累的意识和习惯，随时随地把积累的素材归类整理完毕，以便写作时筛选、提炼、应用。归类积累原则的关键在于对素材进行分类整理。学生的素材本、摘抄本可按照“素材性质”和“素材主题”等分类标准编制目录，再根据目录梳理相关素材；完善“词汇”“素材”“主题”三大分区，然后定期分门别类地整理碎片，不断实现素材库增容、扩容。三、目标简约原则教学目标是教学的灵魂，决定了教与学的方向和内容。教师在教学中如果不全面把握学情，就难以抓住写作的核心，写作内

5、容自然不能落到实处。有的人照抄照搬教学参考书，缺乏对教材的整体解读，理不顺读与写的关系，制定教学目标时“胸中无丘壑”，人云亦云；或眉毛胡子一把抓，找不到突破口。这类虚化和泛化的教学目标，会导致写作教学迷失方向，应对无序，训练肤浅，无法取得理想效果。因此，依托学情，抓住重点，彰显难点，依照简约的原则制定教学目标就显得尤为重要。目标简约原则就是制定符合学情，落实编者意图，突出教学重点，突破教学难点，呈现序列化特点的教学目标，提升学生写作能力和水平的作文教学原则。目标简约原则关键在于教学目标的“简约、集中”，制定序列化写作教学目标，要变过去的“加法”为“减法”，陈述简明、扼要，目标简约具体，可操作性

6、强。一堂课完成的教学目标数量有限，不易贪多，否则难以一一落实。目标表述应简约、明了、整合，利于学生在时间和空间上最大限度增加思考的强度，拓展思维的深度，最终达成学习目标。四、情景再现原则写作教学不是让学生凭空想象，而是要联系生活，再现生活，因此需要遵循情景再现原则。情景再现原则是指教师在写作教学过程中，必须有意创设情境并重现生活场景，引导学生结合生活的经历、体验，在阅读积累、提取素材的基础上，运用想象和联想来拓展写作思路，并用语言文字艺术地再现生活情境、历史情境和诗词意境的写作教学原则。情景再现是写作教学展开的必经之路。教师可指导学生运用语言、神态、动作、心理及景物等描写方法，通过联想想象，追

7、忆往事，演绎生活细节，把固态画面串接成活动的场景，把诗词中的人物美景或者历史人物、事件再现于读者面前，写出佳作。这样学生的写作素养就能得到提升。情景再现的关键在于创设情境，广泛联想，大胆想象，放飞思维，此外还需要填补留白，延展情境，选取典型，刻画细节，善用修辞及多种手法，这样写出的作文才会生动传神，文质兼美。例如历史情境的再现“武高杯”江苏省第三届高中生作文大赛一等奖获得者陆蕴,这样再现了王昭君月夜弹奏琵琶的情境：月华如练,一轮相思独悬在藏蓝色的夜空,洒下万般愁绪。你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下，娟影萧疏，纤纤素手弹奏着剪不断、理还乱的万般离愁，空灵而又落寞。茫茫苍穹，凝眸仰望，那广

8、寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月,一年又一年,一守就是一千年。例如诗词意境的再现著名作家余秋雨对王维的渭城曲进行了这样的意境再现：王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凌厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅地写道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。这杯酒，友人一定是毫不推却，一饮而尽的。五、模仿再造原则模仿再造原则是指教师引导学生有计划地模仿例文，借鉴其写法，在写作的训练点上逐次推陈出新，形成个性化特点，并总结提炼例文中的技巧，不断提高写作能力的教学

9、原则。它是听说读写相辅相成在写作教学中的具体化，是写作个性的体现。写作并非凭空创造，而是建立在模仿的基础之上。朱熹说:“古人作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”学生缺乏丰富的生活和写作经验，要想写出优秀的习作，就必须通过研究范文来获取写作技巧，模仿范文进行写作实践，进而巩固写作知识。只有在长期模仿的基础上，学生才可能形成写作个性，实现自己的创造。模仿再造原则的关键在于模仿。模仿不是抄袭，不是照搬套用，而是将写作素材的内容与例文的形式有机融合，通过再造和创新，写出富有自我个性的新文章。六、完善创新原则“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”叶

10、圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。”因此，我们在教学中需要遵循完善创新的写作教学原则。完善创新原则是指学生按要求写出作文后，教师应引导学生自行修改、完善，并结合自身写作能力在某个或多个训练点上创新的写作教学原则。师生要提高对修改重要性的认识，通过积极的修改行为，变教师一手包办的精批细改为学生自批自改，从而完善作品，推陈出新，总结方法，养成习惯。一位小学生在修改作文的乐趣中回顾了自己修改习作的心路历程程听完周萍老师对作文修改技巧的精彩讲解之后，我受益匪浅，突然有了修改作文的冲动。说干就干，我翻开一篇上个月写的作文，题目是学轮滑。我先把这篇作文大声地读了一遍，这一遍读下来，

11、收获可不少，我不仅发现了几个不通顺的句子，还“捉住”了好几个错别字。我认真地一个个改正过来。接着，我又从头再来，逐字逐句仔细推敲。我觉得我的作文读起来干巴巴的，像机器人讲话一样平铺直叙，一点儿也不吸引人。于是我在作文中加上了比喻、拟人等修辞手法和对话、心理活动描写，转瞬间，我的作文变成了一道色香味俱全的“美味佳肴”。当我再读一遍之后，我发现了另一个问题：作文中我写在观察别人滑滑轮后总结出了滑行的技巧，但当自己尝试时，却摔了个嘴啃泥。这里，我写了一句真是“站着说话不腰疼”，但我总觉得这个谚语用得不太妥当，可是该怎么修改呢？我左思右想，不得其解，当我就要放弃时，灵感突然冒了出来。那句“说时容易做时

12、难”用在这里不正好吗？我暗自叫好，连忙拿起笔改写过来。我尝试着用老师讲的方法一遍又一遍地修改着作文，妈妈也不时地为我出谋划策。不知不觉中，一个多小时过去了，看着自己修改好的精彩作文，我心里甭提有多高兴！这篇习作详细介绍了学生修改自己作文的全过程，它既让我们看到了学生对自己习作的逐步完善，又看到了他在修改过程中基于原作的创新。对教师而言，我们更应重视的是学生在修改过程中的心理转变，那种从完善与创新中得到提升的乐趣，正是我们所提倡的作文修改的价值所在。叶圣陶先生说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写的挖掘和创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”教师的教是为了不需要教，我们的写作教学就要在遵循上述六大原则的基础上，明确学生的主体地位，引领学生探索、辨析、历练，从而获得完备的写作知识，提高实用性写作能力，最终完成培养学生语文核心素养的目标。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社，2012.2叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学J.中国语文,1978(5).3唐建新.写作教学的艰难探索关于部编语文教材写作部分的编写J.语文教学通讯，2017(3B).第 8 页 共 8 页