MOOC下的Microsoft,,Visual,Basic,6.0翻转课堂应用研究.docx

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1、MOOC下的Microsoft,Visual,Basic,6.0翻转课堂应用研究 摘 要：Microsoft Visual Basic 6.0高级语言程序设计课程启用翻转课堂这种新型教学形式进行课程教学改革，通过Mooc实现课外学问传递、课堂上进行重点学问内化。文章在分析一般工科本科院校Microsoft Visual Basic 6.0教学现状的基础上，提出将慕课支持下的翻转课堂教学模式应用于一般工科本科院校的Microsoft Visual Basic 6.0教学。该模式由课前慕课教学平台自主学习、课堂上精选案例驱动学问点深化理解、课后测评反思三个阶段构成，辅以学问点分解导图指引下的慕课课

2、程自学，学习任务自主支配，利用腾讯公司QQ技术支持下建立移动学习共同体QQ群进行学习探讨、反馈、答疑解惑。 关键词：慕课；翻转课堂；移动学习共同体QQ群；学问点分解导图 中图分类号：TP312 文献标识码：A Abstract：The new flipped classroom model is adopted to reform the teaching of the advanced programming course of Microsoft Visual Basic 6.0.MOOCs are applied to implement extracurricular knowledg

3、e transfer after class and key knowledge internalization in class.Based on the analysis of the current teaching status of Visual Basic 6.0 in engineering colleges，the paper puts forward that the MOOC-based flipped classroom model should be applied in the teaching of Visual Basic 6.0 in engineering c

4、olleges.The three stages of this model are：before-class autonomous learning on the MOOC platform，in-class deep learning through selected cases，and after-class evaluation and reflection.With the guidance of the knowledge point map，students can autonomously decide and implement their individual learni

5、ng tasks through MOOCs.With the technical support of Tencent，the mobile learning community of QQ Group is constructed，which enables students to implement online learning discussion，feedback and question answering. Keywords：MOOC；flipped classroom；mobile learning community of QQ group；knowledge point

6、map 1 引言 随着因特网技术和移动技术的发展，教化领域起先渐渐相识到很多新型教学形式更加适合当今的“95后”高校生，更加有利于新形势下的教学效果的提升。慕课课程和翻转课堂就是其中的典型代表。所谓慕课课程即为MOOCsMassive Open Online Courses，大规模开放在线课程的概念，加拿大阿萨巴萨卡大學的乔治西蒙斯与斯蒂芬唐斯基于联通主义的学习理论模型，2022年首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程1。“慕课”将世界顶尖高校顶级专家教授的优秀课程供应给每一个学生，弱化了学校界限，同时课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体都可以基于一般的社

7、会交互工具平台如当今最具代表性的QQ闲聊软件共同探讨学问，促进不同思维类型和学习方式的学习者共同学习，引发学问迁移和学问创建，可见传统高校课堂教学模式和组织形态急需在当下网络模式下进行改革。2022年7月，上海交通高校宣布加盟MOOCS三大平台之一的全球最大在线课程联盟COURSERA，成为加入COURSERA的第一所中国内地高校。同年8月，在线教化发展MOOCS国际论坛在上海交大实行，论坛集中探讨了在线课程对学习模式所带来的革命性影响。紧接着清华高校在同年10月份开发了首个中文版慕课平台“学堂在线”。2022年4月，上海交通高校自主研发的中文慕课平台“好高校在线”正式上线发布，面对全球供应大

8、规模中文在线课程。这些都预示着“将来教化”的发展必将与MOOC密不行分2。如此一来，服务大众、覆盖教化的慕课课程网络环境搭建起来，翻转课堂教学模式恰好适应这种网络课程环境。所谓翻转课堂，就是学生在课余时间通过网络资源MOOC课程学习基础学问，老师在课堂上开展预先设计好的教学活动。高校生计算机基础课程可以通过精选案例引导学问点浮出，更深化学习重要学问点，激发学生学习爱好，以引导探讨解决案例设定的问题，最终达到翻转课题预设的教学效果。本文依据笔者自身从教的高级程序设计语言Microsoft Visual Basic 6.0课程的教学改革探讨动身，面对当下网络MOOC环境，提出了MOOC课程支持下的

9、翻转课堂教学模式。 2 本科院校VB教学现状分析 本探讨通过对徐州工程学院和徐州医学院这两所本科院校中学过VB的学生进行了问卷调查，详细依据问卷回收结果进行对比统计，参加调查的徐州工程学院高校二年级学生56人，徐州医学院高校一年级学生48人，依据设计好的问卷项目调查结果分析归纳出以下三大问题。 2.1 理论讲授和实践操作分别 参加调查的两个院校的计算机程序设计语言课程主要是在一般多媒体教室通过PPT协助VB集成开发环境进行理论讲授和案例演示、学生到特地机房进行预先设定好的试验任务验证，理论讲授与实践操作存在时间空间差异。时空差造成理论课上学习过的学问没有刚好得到实践的练习，遗忘了大量信息和关键

10、步骤，上机练习紧扣课内学问点，学生答不上来，案例设计起来不能得心应手，极大地打击了学生学习的自信念和主动性。 依据问卷详细项目统计结果显示如表1所示，徐州工程学院学生和医学院学生在理论课结束后的第一次试验中反映出的问题是教学效果不志向，本科院校计算机高级程序设计语言课程教学改革的势在必行。 此外，由于机房资源惊慌，上机试验的课时量有限，大部分学生仅仅通过上机课很难完全对课堂学问汲取和把握。以VB课程教学内容中循环和嵌套的协作运用查找素数这一教学案例来分析，素数的概念较难理解，更为困难的是将该内容涉及的数学概念转化成计算机语言描述的数学模型，其中包含了数学概念的表达，数据范围的设定多个方面，综合

11、性较强。为了让学生更好地理解如何查找素数，并巩固加深前面所学的内容，老师讲解该教学内容时一般会讲解较多的案例，在案例的基础进一步扩展，让学生敏捷运用所学学问解决遇到的实际问题，这一点大部分学生很难完成。 2.2 计算机水平良莠不齐 据问卷调查统计这两所本科院校学生的计算机起点水平不同。在中小学阶段都开设过计算机相关课程，对VB都不生疏，有的学生参与过数学建模大赛，应用计算机编写过自己的程序，但是由于中学阶段的学习任务侧重于基础文化课程，计算机课程的课时被一再缩减，导致学生对这方面的学问驾驭得并不系统，而有的学生在上中小学时几乎没有接触过计算机。因而，传统的教学模式无法满意学生在学习计算机时不同

12、的水平差异，简单顾此失彼，造成教学效果不志向。 2.3 案例编程设计单一，难以扩展创新 在这两所本科院校的问卷调查中了解到，传统的教学模式是老师布置课前预习任务，老师在课堂上讲课并布置练习，学生上机训练，课后自行练习。这种教学方式的弊端：课前预习阶段，学生主要依靠教材进行相关学问点的阅读，难以开阔视野，基础学问的获得不牢靠，因而，老师在课上就须要花大量的时间进行基础学问的介绍，课上就难以进行学问的扩充及应用拔高；课后，学生在进行学问运用时，遇到困难，无法刚好获得老师或同学的帮助，很简单放弃对学问点的深化探讨。由此可见，传统教学模式下的教学效果不志向，学生对学问点的学习不牢靠，更难有应用学问解决

13、问题的创新方法。调查结果显示，原来的VB教学过程中，占有效问卷18%的学生能够根据老师讲解的案例进行简洁改写程序，无法完成程序功能的扩充，78%的学生只能仿照老师课堂上演示过的案例，其中仅有23%的学生能完成对较为困难的VB程序的仿照编程。较为困难的算法，设计思路敏捷一点或者语句嵌套层数超过两层的程序，如利用动态数组进行评分系统的设计，详细案例找出评委的最高分，最低分，平均分，动态显示每一次评分结果。只有4%的学生能敏捷运用所学学问制作出一些有自己独创性的程序设计，即完成学问的迁移。 3 慕课下的VB翻转课堂教学模式 翻轉课堂是由埃里克马祖尔最早提出的，他把学习分为学问传递和学问内化两个步骤3

14、。所谓慕课下的VB翻转课堂教学模式就是：学生利用课外时间，在老师规定的时间节点之前，在中国高校MOOC课程中重点举荐了同济高校龚沛曾教授的visualbasic6.0程序设计和程序设计，利用教材进行学习要素记录完成基础学问的学习，课堂上针对VB的教学特点，老师设计出经典的案例应用，通过课堂开展翻转课堂的教学模式来对VB学问点的进一步领悟，驾驭和应用，主要体现在三个方面。 3.1 课堂外通过慕课课程学习基础学问点 学生课前通过慕课课程及教材等学习资源进行自主学问点的学习，在该教学模式下，可以通过供应针对性的网络慕课资源、设计不同的慕课VB案例测验，来完成特性化的教学。 3.1.1 特性化慕课资源

15、 由于学生的计算机水平的个体差异，传统课堂中很难让每个学生都达到老师所设定的教学目标。而翻转课堂教学模式下，学生通过特性化的慕课课程资源：依据个人状况有选择地进行课程资源的汲取和利用。慕课课程是学生课前自学、课后复习的重要学习资源，并辅以网络搜寻自己必要的资料，科普基础学问，扩展应用视角，学生可以依据自己的实际状况，对MOOC视频进行观看，自己支配学习的进度和频率，每个学生都能获得特性化的教化、体验到自身提升的乐趣。 3.1.2 不同的VB案例测验 课前利用不同难度VB案例测验自主学习现状，以检验利用慕课进行学习的效果。对于自测的最终结果，老师不断改善翻转课堂的引导方案，对学生学习起点的把握，

16、使老师进行课堂之内的教学设计更加具有明确导向，有效设计教学方案。 3.2 经典案例驱动的课堂互动 翻转课堂是整个教学活动中最重要的部分，须要老师花大量心血去设计的“重头戏”。将预先布置下去的任务在课堂之上呈现出来，既能检验学生通过MOOC学习基础学问的状况，又是激发学生思维对撞，开阔视野的重要环节。结合VB高级程序设计语言课程特点，该模式在课堂互动环节主要以经典案例为依托。老师在课前布置能激发学生学习爱好和主动性的案例设计任务。例如在讲解动态数组时，结合学生喜爱体育项目跳水评分的状况，布置如下任务：当跳水运动员跳完一个动作后，请学生运用从前所学学问以及本节课学习的数组排序学问，为该运动员本次跳

17、水动作打出从低到高的分数。之后老师激励学生进行主动思索、独立探究，尽量自己解决诸如定点换行、动态申请内存问题。实力较强的学生可以独立完成老师布置的任务，其他学生可以在课堂学习共同体QQ群内合作完成，在合作与沟通中共同解决问题。假如学生无法自己解决，老师应当选择适当的时机，以适当的方法引导学生解决问题。最终，进行成果的展示与探讨、老师的点评与启发等课堂活动，对基础学问进行答疑解惑、示范讲解，以保证每个学生已驾驭VB语言要素的基础学问。这是课堂学习活动能否深化的起点，也是学生进行深化学习的前提和基础3。与传统课堂相比较，师生有更多的时间进行沟通互动，从而提高课堂学习效率，使学生应用VB解决实际问题

18、的实力得到了实质性的提高。这符合应用型本科院校的人才培育目标，更重要的是为学生今后在就业中应用计算机解决实际问题打下了良好的基础。 3.3 翻转课堂教学测评后的反思 课后对课堂教学效果进行测评，通过完成针对性的VB各个学问点的案例设计任务，以压缩包提交到QQ群共享文件中心，通过公选评委评价学生在本次翻转课堂学习任务中提交的成果，促进学生对该次课堂学问点的学习状况、学习心得做出反思。老师评价过程中，也要进行教学效果的衡量，对自己的翻转课堂设计进行评判，刚好进行调整。由于学生在接受计算机语言方面的敏感度、计算机操作的娴熟度存在差异，有的学生能够设计出独具创意的程序；而有的学生，能仿照编写出老师在课

19、堂上讲授的案例程序，这都是值得确定的事情。所以，在翻转课堂实施过程中，各个阶段都以学生为本，本着爱惜每一位同学的学习主动性，努力发掘每一位同学的潜能，学生如何保持住学习中的勇往直前的后劲是翻转课堂值得深思的问题。 4 崭新的MOOC下的VB教学模式 当今MOOC下的教学模式成为VB教学发展的必定趋势，依据当代高校生的特点，提出一个崭新的教学模式：MOOC课程辅以学问点分解导图，学生、老师、课程组人员在智能设备上加入学习共同体QQ群，刚好探讨、答疑解惑协助VB教学活动的顺当开展。 4.1 学问点分解导图支持下的结构化慕课课程 慕课教学目标单一、教学内容精简，学问点分解导图将学问点关联起来，学生在

20、学问点分解导图的帮助下，能够清晰地获悉各个MOOC学问点之间的关系，从而，架构起VB课程完整的学问体系。 4.2 腾讯QQ技术支持下的移動学习共同体QQ群 翻转课堂的第一个环节是在课外由学生通过MOOC自主学习基础学问。通过QQ群弥补课堂之外的学习过程中遇到解决不了的问题或者一百零一思不得其解的困惑时无助空隙，有效保持住学生的学习主动性和学习爱好7。当下在校高校生几乎人人都有智能手机的现状，构建基于QQ技术的移动学习共同体QQ群水到渠成。QQ是腾讯公司推出的一款为智能终端供应即时通讯服务的免费应用程序，能有效增加师生之间的互动，实现师生之间特性化的沟通。可以在群中发布广播消息，也能够针对详细学

21、生私下详细问题详细分析。移动学习共同体QQ群的搭建便利：一个QQ群，学生和老师均可免费申请，上限为500人，足以容纳所带班级的全部学生；通过QQ空间，既能资源共享，还能让学生共享心得体会，刚好与同学、老师进行沟通；利用QQ可以将文件、图片、视频、语音短信等快速发送给对方，使得沟通互动更为有效，老师和学生还可以通过计算机完成与智能手机的沟通互动。 5 结论 教化信息化的发展要以学习方式和教化模式创新为核心8。将慕课与翻转课堂引入当前本科院校的高级语言程序设计VB教学之中，顺应当今网络和通信环境下的教化发展趋势。慕课与翻转课堂是新生事物，在VB教学领域中的潜力让我们拭目以待。 参考文献 1 闫全英

22、.“慕课”在高等学校专业课中应用模式的探讨J.新课程探讨，2022：12-14. 2 朱骏锋，许仁红.我国慕课建设工作现状、存在问题及建议J.河北联合高校学报，2022：77-79. 3 谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式J.现代教化技术，2022：63-67. 4 唐玲.借助翻转课堂实现高校教学模式改革J.文学教化，2022：134-135. 5 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略探讨J.中国电化教化，2022：101-103. 6 易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构探讨J.现代教化技术，2022：94-101. 7 可汗.翻转课堂的可汗学院M.杭州：浙江人民出版社，2022. 8 教化部.教化信息化十年发展规划DB/OL. 作者简介： 张丽娜，女，硕士，讲师.探讨领域：通讯网络，图像处理，网络在线课程开发. 袁 媛，女，硕士，讲师.探讨领域：计算机教化，软件工程. 侯晶晶，女，硕士，讲师.探讨领域：计算机基础教学探讨，网络在线课程开发. 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页