中高职院校机械制造与自动化专业与课程的对接问题的探讨.docx

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1、中高职院校机械制造与自动化专业与课程的对接问题的探讨 【摘要】本篇探讨中高职院校机械制造与自动化专业课程对接的问题，文章从专业课程体系现状，课程对接的前提、如何实现对接等几个方面入手进行探讨，从而得出了课程对接的形式。 【关键词】课程对接；课程体系；课程标准；教化体系 经过这几年的不断探究和实践，如何实现中高职院校机械制造与自动化专业的课程对接，已经成为制约中高职发展的一个亟待解决的问题。 一、中高职院校机制专业课程体系连接现状 1.文化基础课程存在脱节现象 在中等职业教化中，生源主要来自初中毕业生，文化课基础薄弱，虽然在中职教化中还要接着学习数学、语文、英语、计算机等文化基础课，但由于学习时

2、间的有限，学生只有少量时间学习文化基础课，大部分时间还要支配专业课程的学习，因此中职的文化基础课程所学内容较浅、不够系统。相对于中等职业教化而言，高等职业教化培育的高级技能型人才，主要培育学生具有雄厚的文化基础，在文化基础课程方面只开设高等数学、高校英语、计算机基础，这三门课程深度和广度较大，尤其是高等数学和高校英语，这就导致中职学生在升入高职后由于文化基础课程薄弱，在高职学习这三门课程较为困难，所以中高职的文化基础课程存在脱节的现象。 2.专业理论课程重复造成奢侈 中等职业教化机械制造专业主要开设机械制图、公差协作与测量、机械基础、金属材料与热处理、钳工工艺、模具制造技术、铣工工艺、车工工艺

3、、数控加工基础等专业理论课程，而在高等职业教化中，机械制图、公差协作与测量、机械基础、金属材料与热处理等课程也要开设，虽然这些课程在高等职业教化中具备肯定的深度和广度，但是这些课程所涉及的基础内容授课老师还要重复讲解，从而导致中高职专业理论课程的重复。 3.专业技能课程设置连接错位 中职的专业技能课是针对机床的种类开设的，如开设铣工工艺、车工工艺、数控加工基础等课程，只针对某一机床的操作而绽开技能课程，学习起来缺少系统性，而高等职业教化不是针对某个机床进行技能课的开设，而是针对某个岗位须要的实力开展教学的，如车间一般机床操作员，高等职业教化须要开设金属切削加工及设备、液压与气压传动、机电设备安

4、装与调试、车间班组长管理技术、机械加工实习、机械零件工艺实训、拆装实训、机床夹具拆装实训等课程来实现车间一般机床操作员所须要的技能，从而满意教学目标。从中我们不难看出，中职的专业技能课设置是依据某个机床操作，而高职的专业技能课是依据工作岗位，所以二者课程连接错位。 4.其他课程的连接不对称 在中等职业教化中，由于文化基础课程占的学时比例比较多，所以专业课程的学时比例相对高等职业教化较少，导致中职专业课开设的门数也相对较少，同专业的课程，中职没有开设，只有在高职开设，课程的连接不对称。 二、实现中高职院校机制专业课程对接前提 1.中高职院校机制专业人才培育目标对接 据中、高等职业教化在培育目标和

5、规格上的共性和都具有职业性、好用性、技能性等特点，培育目标主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，从而实现人才培育目标的对接，最终实现中等职业学校的毕业生接着到高等职业院校学习，实现技术型人才向高端技能型人才的转变。 2.中高职院校机制专业教学模式对接 在传统的中高职教学中，普遍实行理论和实践相分别的教学方式，即学生先去学习理论学问课程，当课程学习结束之后，进行实践技能的训练，这种教学简单导致理论和实践脱节，学生的理论学问和实践技能并没有融合。目前，高职的教学正在进行改革探究，在这改革过程中取得了肯定的成果，尤其是理实一体化的教学模式，采纳这种教学模式，学生的职业技能可以大幅度的提高，

6、所以要想实现中高职院校教学模式的对接，必需采纳一个合理可行的教学模式。 3.中高职院校机制专业职业资格证书对接 分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级车工、铣工等职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级车工、铣工、数控车工等职业资格证书，从而实现职业资格证书的对接。 三、中高职院校机制专业课程对接探讨 1.中高职院校和企业共同参加，定制课程体系 中高职院校的专业老师和行业企业技术人才全程参加中、高职连接专业的人才培育方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备学问、实力和素养结构，构建课程体系，确定教学内容。 2.中高职院校和企业共同参

7、加，共同制定课程标准 中高职院校和企业合作制定相互连接的课程标准，确定科学合理的教学依次和实施路途，避开中、高职课程内容的重复，拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容连接的连续性、逻辑性和整合性。 3.中高职院校和企业共同参加，共同选择课程内容 中高职院校和企业共同参加依据行业标准、职业标准和企业标准选择课程内容，这样可以避开课程内容选择的重复性，同时在中职阶段讲授专业基本理论内容和肯定的机床操作技能，而高职阶段虽然课程名称一样，但是内容完全不一样，高职阶段的课程是以典型工作任务为导向，培育学生专业实力、方法实力和社会实力，这样中高职课程并没有重复，也不会出现空缺，真正的实现了课程的对接，如在中

8、职学校学完机械制图、机械基础、公差协作与测量等课程基本理论后，在高职以典型工作任务为导向接着强化学习工程制图与CAD、机械设计与应用、互换性与测量技术等课程。还有依据职业资格证书要求，在高职教化中支配专业拓展课，学生可以依据获得的职业证书等级来选修拓展课，通过职业证书带动了课程的连接。 总之，课程对接是一个系统化的工程，只要实现中高职机械专业无缝的连接，才能够培育出符合社会须要的高素养、高技能型人才，从而实现我国装备制造业的飞速发展，随着科学技术的突飞猛进，将来的中高职课程对接的路还有很长，亟待解决的问题也有许多，我们还将不断的探究走出一条符合企业、学生和家长满足的人才培育道路。 参考文献 1教化部.国家中长期教化改革和发展规划纲要Z.2022 2汤光伟.中高职连接探讨J.职教论坛，2022 作者简介 杨海峰，哈尔滨职业技术学院讲师，工程硕士。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页