基于扎根理论的大学生学习倦怠研究.docx

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1、基于扎根理论的大学生学习倦怠研究 摘要：当前，高校生学习倦怠状况愈加严峻，干脆影响到高校的学风和学生的学习质量，引起了探讨者与高校的高度关注。为深化探究高校生学习倦怠现象，基于扎根理论，采纳访谈的方式进行探讨，建构了高校生学习倦怠的范例模式，并提出了防治高校生学习倦怠的策略。 关键词：高校生；学习倦怠；扎根理论 一、问题提出 学习是高校生成长成才的主要途径。但是，在各种因素的影响下，当前高校生的学习状况不容乐观。据中国青年报社会调查中心的调查显示，847%的受访者坦言当前高校生逃课现象严峻，在受访者中，311%的人是在校高校生，513%的人为已毕业高校生。1由此可见，相当一部分高校生的学习状况

2、令人堪忧，不同程度地出现了学习倦怠现象。 学习倦怠是从职业倦怠探讨引申而来。Maslach提出的三因子职业倦怠模型和编制的测验问卷已为学术界广泛接受。职业倦怠主要包括三个维度：心情耗竭、去特性化和低成就感。但Maslach认为，职业倦怠理论不能运用于学生。Pine和Kafry通过比较高校生和助人专业工作者的状况，发觉在校求学的高校生的学习倦怠程度高于助人专业工作者的工作倦怠程度。2所谓学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习爱好而对学习感到厌倦的消极看法和行为。3学习倦怠反映了高校生对学习的消极心理，表现出疲乏、懊丧、迷茫、懈怠、低成就感等心情特征，阻碍高校生的发展与高等教化质量的提高。 学习倦怠与

3、厌学是不同的概念。厌学是学生对学习感到厌恶的心理现象，在心理和行为上表现为对学习失去爱好，把学习视为负担，认为学习是苦痛的事情，躲避学习，常常迟到、早退、逃课或旷课，直至辍学。厌学是完全不想学习，其对学习的厌恶程度高于倦怠的程度。而学习倦怠是两难选择，学生既不想学习又不想彻底放弃，处于厌学与乐学的中间地带，是一种可调控的状态。假如发觉刚好并介入处理，可以帮助学生减轻学习倦怠的程度，助其走上乐学的道路，从而避开恶化为厌学。因此，探讨高校生学习倦怠具有重要的意义。 通过文献检索，发觉学界很少有用扎根理论对学习倦怠进行探讨，相关探讨多以定量探讨为主，质性探讨较少。本探讨采纳质性探讨中的扎根理论探讨方

4、法，分析高校生学习倦怠的现状及其对学习倦怠的看法，建构了高校生学习倦怠的范例模式，并提出了防治高校生学习倦怠的策略。 二、探讨方法 本探讨采纳质性探讨中最流行、最科学的扎根理论方法，即收集资料分析资料形成理论的逻辑结构。 扎根理论强调收集丰富详实的原始资料，以阅历事实为依据，抽象出新的理论框架。扎根理论为了保证其科学性，建构了严格的、系统的操作程序：收集原始资料，并将资料逐级编码，使其归入不同的概念类属；对资料、概念类属不断地进行比较，分析存在何种关系；对概念类属进行理论性抽样，提炼出初步的理论；对理论进行检验，不断优化理论。 三、探讨设计 被试选择 对于被试的选择，本探讨实行了开放性抽样与理

5、论性抽样相结合的取样方法，选取X高校28名本科生为访谈对象。其中大一6人、大二10人、大三9人、大四3人，涉及行政管理、法学、数学与应用数学、应用物理学、环境设计、工业设计、平安工程、交通运输等15个专业。第1阶段，采纳开放性抽样，第2-3阶段采纳理论性抽样，选择能够进行深度探讨、意义丰富的个案，以理工科专业的学生为主要访谈对象。 访谈方法 本探讨采纳半结构化的访谈法，将访谈问题设置为结构化程度不一的问题混合体，使问题语言更具敏捷性。详细分为两部分：高结构化部分，一些特定的信息来自全部的受访者，这样便于搜集基本信息，更完整地探究成果较差学生在学习自主性上呈现的特点；低结构化部分，虽然访谈为要探

6、究的问题或事项列表所指导，但探讨过程中并不事先严格确定问题的详细表述或提问依次，以便于在探讨过程中更加敏捷地应对当前的情境，应对可能出现出来的受访者的个人体验与学习观念。在访谈过程中，探讨者刚好将所获信息反馈给被试，以确定信息输入的精确性。 课程与教学基于扎根理论的高校生学习倦怠探讨 访谈内容 访谈员由探讨者担当。访谈起先前，访谈者首先向被试介绍自己，由于本探讨涉及受访者私密信息，因此在说明探讨目的时，只提及探讨旨在对高校生学习状况进行调查，并强调探讨的匿名性与保密性，在被试许可的状况下对访谈过程进行录音，访谈后对被试表示感谢并解答被试问题。访谈内容如下，并依据访谈情境和被试的状况敏捷进行应用

7、。 您一成天学习下来，有什么感觉？会感到精疲力尽吗？ 您认为高校生学习能充分展示你的实力吗？ 您什么时候会学习？ 您喜爱就读的专业吗？是否看好专业前景？ 您觉得学问和学习成果重要吗？为什么？ 您觉得学校老师教学水平如何？课堂管理严格吗？ 您对自己高校学业任务有清楚的规划吗？ 您认为自己的学习习惯和学习方法怎么样？ 您觉得学校的课程设置合理吗？为什么？ 学习后您有休息时间吗？ 您宿舍同学的学习状况怎么样？您会常常和班级同学一起学习吗？ 您会因为学习成果排名而感到压力很大吗？ 您课余时间主要用于哪些方面？ 您对老师的教学方法满足吗？ 您觉得学业压力大吗？ 探讨步骤 第1阶段，采纳集体访谈与个别访谈

8、相结合的方式收集数据，建立学习倦怠表现、缘由和结果3个初始类属的系列代码。此阶段访谈17人，集体访谈11人，个别访谈6人，让受访者描述他们自身的学习状态并谈论对学习倦怠的相识与看法，逐句分析访谈记录，将其逐级缩编，用概念反映访谈内容。 第2阶段，在一对一的个别访谈中采纳半结构化访谈方式，让6名受访者在回答与第1阶段相同问题的基础上，依据实际访谈状况进行更深一步的提问。探讨者在分析过程中，每次只针对一个类属进行深度分析，发觉和建立与此类属相关的关系，让他们之间的联系变得越来越详细。例如，在对学习倦怠的缘由进行深度分析时，将7个主题归为两个类属即主观缘由与客观缘由。其中，“对专业不感爱好”、“缺乏

9、学习自主性”、“缺乏自制力”为主观缘由；“老师管理松散”、“教学效果差”、“学习自由度低”、“学业压力大”、“同伴效应”为客观缘由。 第3阶段，采纳选择性编码，在已经发觉的学习倦怠的概念类属中，经过严谨系统分析后选择学习倦怠的核心类属，建立学习倦怠的范例模式，并在此基础上建构学习倦怠的原理。探讨接着用半结构化的访谈方式采访5人，让受访者具体说明在第2阶段确认的各主题，以检验1、2阶段形成的代码和主题是否符合实际，更深化地分析核心类属与其它类属之间的关系。 1倦怠的表现 不同高校生学习倦怠的表现有所不同。一些高校生对高校学习没有明确的目标，不想学，不知道自己以后从事何种职业，感觉前途渺茫。一些学

10、生对高校学习没有动力，不知道学习的意义和价值所在，对学习没有太大的爱好，觉得仔细听课困难；一些学生对高校学习没有要求，上课效率低，只要求成果及格。 2倦怠的缘由 倦怠的缘由主要分为两个方面：主观缘由和客观缘由。 主观缘由主要是学业自我效能感低、对专业不感爱好、缺乏学习自主性与自制力。学业自我效能低，对完成学习任务的信念不足，影响学习状态。受访者报告，由于个人不喜爱本专业，对专业不感爱好，导致学习上没有动力，存在肯定程度上放弃学习的倾向。还有受访者报告，在学习过程中，仔细上课、完成作业都感到困难，更不会主动去学习，缺乏学习自主性；简单受到外界的诱惑，逃课去上网、做兼职等，缺乏自制力。 客观缘由主

11、要是学业压力大、老师管理松散、教学效果差、学习自由度低和同伴效应。学业压力大，导致学生学习效率降低，信念下降，对待学习消极、敷衍。老师管理松散，责任心较弱，放任学生学习倦怠心情的发展。受访者报告，个别任课老师对课堂管理松散，不管学生是否上课，迟到、早退也任其自由，学生就无所畏惧，常常逃课去做与学习无关的事。教学效果差，照本宣科，讲义几年不变，授课方式死板、单一，授课内容枯燥、乏味，缺乏吸引力和感染力。受访者报告，个别任课老师把个人精力主要放在科研上，忽视教学，备课较差，学生失去爱好，学习主动性降低。学习自由度方面，专业选择、课程选择自由度低，限制学生爱好爱好的发展，压抑了学生的学习主动性。受访

12、者报告，虽然现在转专业和选课有了一些自主权，但是自主权还是较小，以选课为例，通识教化课程由于考虑经费问题，会出现选课人数较少而停开，学生不得不选择自己不喜爱的课程，因此厌烦上课，导致上课睡觉、逃课等。同伴效应方面，同伴的学习状态会对个人的学习产生影响。受访者报告，假如班级成果整体比较好，在班级里就会有压力，认为自己也应当好好学习。 3倦怠的结果 学习倦怠会产生主动和消极的结果。主动的效果是，学习倦怠让学生产生焦虑，对自己的学习状态感到自责、内疚，想要好好学习，变更现状。消极的结果是学生感觉越来越压抑，不想做出变更，有想放弃学习的倾向，甚至自暴自弃，完全放弃学习。 高校生学习倦怠的理论模型 依据

13、高校生学习倦怠的范例模式，本探讨建立了以下理论分析模型。 笔者认为，高校生学习爱好、学业自我效能感和学业压力对学习倦怠有干脆影响，学习爱好和学业自我效能感对学业压力有干脆影，学习爱好对学业自我效能感也产生干脆影响。另一方面，学习爱好通过学业压力对学习倦怠产生间接影响，学业自我效能感也通过学业压力对学习倦怠产生间接影响。 学业自我效能感与学习倦怠成负相关。学业自我效能感高的学生在面对学业困难时，心态乐观，自信念强，并能集中精力去解决问题。相反，学业自我效能感低的学生较为悲观，缺乏自信，把困难放大，造成心理上对学习的焦虑和恐惊，从而出现半途而废、自暴自弃的现象。 学业压力与学习倦怠成正相关。学习竞

14、争压力、课程负担压力、学习成效压力等影响高校生的学习心态，使高校生学习倦怠不同程度地上升。 学习爱好与学习倦怠成负相关。学习爱好高的学生能以开心的心情面对学习，乐于学习并主动解决存在的学习困难。学习爱好低的学生留意力下降，学习效率低，躲避学习，从而对学习冷漠，排斥学习。 五、探讨与对策 上述探讨表明，学习爱好、学业自我效能感和学业压力是动态调控高校生学习倦怠的重要因素，对教化工作者开展辅导具有重要的指导意义。 加强心理教化，提升自我效能感 从本探讨可以看出，学习自我效能感对学习倦怠有重要的影响。因此，教化工作者要在日常教学管理中加强对学生的心理健康教化，主动关切高校生的心理发展，塑造高校生健全

15、的人格，培育他们乐观、自信的精神，削减焦虑和恐惊，提升学生自我效能感，勇于解决学习中遇到的困难，形成主动的心情和剧烈的求知欲。如老师在课程支配中多设计一些能让学生体验胜利的环节。 减轻课程负担压力，提高学习成效 探讨发觉，一些专业课程设置由于一段时间开课过于集中，造成学生课程压力、考试压力大。因此，学校应完善课程设置，减轻高校生课程负担压力，给学生创建条件参与有意义的课外文体活动，促进学生轻松活泼地学习，提高学习效率，进而提高学习成效，缓解学习倦怠。 激发学习爱好，增加专业认同 探讨发觉，一些高校生对自己所学专业不感爱好甚至不喜爱，对专业的学习缺乏热忱，对学习产生了负面的心情，认为学习是一件苦

16、痛的事情。因此，教化工作者要多措并举，培育 学生对专业的酷爱和认同，让他们对专业学问感爱好，主动自主探究专业学习。对于对专业学习毫无爱好的学生，学校应尽可能在选课上给他们更多的自由，并依据实际状况，赐予学生较为宽松的转专业自由，让学生有更大的可能性选择自己喜爱的专业，从而激发学生的学习爱好，规避学习倦怠的产生。 完善教学管理，预防学习倦怠 探讨发觉，老师教学效果差、课堂管理松散致使学生学习倦怠加重。因此，学校要重视老师的教学工作，多措并用，提升老师的教学效果，引导学生主动学习，参加课堂活动，让学生由“要我学”变为“我要学”。同时，完善课堂管理制度，对迟到、早退、旷课的学生严格管理，刚好发觉潜在

17、的学习倦怠危机，并与其沟通沟通，进行预防，遏制学习倦怠心情的发展。 参考文献： 1若尘高校生该好好计算逃课成本了N中国青年报，2022-02-16 2Pines， A.& Kafry， D. Tedium in CollegeR. Paper presented at the 60th Western Psychological Association Meeting， Haiwaii，Honolulu，11010：5-9. 3连榕，杨丽娴，吴兰花高校生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系J心理科学，2022：47 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页