自助营养型教师继续教育模式探究(共2327字).doc

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1、自助营养型教师继续教育模式探究(共2327字)自助营养型教师继续教育模式探究 一、“自助营养型”教师继续教育模式的内涵营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师提供不同发展阶段所需的信息和资源，教师根据个体需要通过自助学习、互助交流和专家指导，积累知识、获得经验、提升能力，形成独特风格，提高多元素质的过程。该模式由1个主件（继续教育学习包）和2个附件（继续教育指导专家库和继续教育信息管理系统）构成。（一）“自助营养型”继续教育学习包教师的成长是一个循序渐进的过程，其成长速度和结果主要取决于教师个人需要和努力，即主体动力。教师主

2、体动力是产生于教师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的合力。1.教师专业化发展阶段、特征与继续教育需要阿兰•卢克等人认为，有效的教师专业化发展不能脱离教师具体的知识水平、学历层次、学科背景、教学经验和教学技能。在学习和借鉴国内外教师发展阶段理论的基础上，本研究将高职教师专业化发展划分为5个阶段，即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓越期。处于不同发展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期，教师的学习需要差异性大，对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索期是决定教师职业定位的关键时期，教师不仅需要在专业学科领域和教

3、育教学方面继续加强学习，还需要参与科学研究和课程建设，并希望获得社会实践机会。胜任期教师对职业认识比较深入，职业心理也比较稳定，易接受新思想和新观点，教育技术和研究能力趋于成熟。继续教育需要幅度变窄，但学习层次要求更高，需要在专业建设和课程开发方面获得学习和锻炼机会，加速成长，走向成熟。成熟期教师处于专业化发展的关键时期，努力则跨入卓越期，放松则退回胜任期。需要拓宽专业视野，加强对外交流，扩大自身影响力。卓越期教师的专业精神完美、知识结构完善、能力素质完整，在教育教学中能发挥引领、指导和帮扶作用。在输出的同时，也有不断输入新理念、新知识、新技能的需要，主要是教育前沿、行业发展、技术研发、专业申

4、报、课程开发、学科前沿等。2.学习包的编制根据教师的发展需要和学习特点，编制以教师为中心的不同阶段学习包。学习包应包含学习项目、学习形式、学习目标、学习任务、学习活动、学习检测、学习评价、学时和学分。还要根据教育教学改革发展形势和需要，不定期地修改、更新和补充学习包的内容。学习包的编制是一个庞大的系统工程，需要听取多方意见，认真推敲，适时调整、不断完善。编制学习包的原则：学习计划充分尊重教师的基础和经验，具有自由度和弹性。学习内容依据教师的需要和兴趣而定，以提高教师专业知识和能力为目标，符合教师岗位需求，具有自选性和实用性。学习方式以自学、互学和实践为主，讲座、讨论、参观、比赛为辅，强化自律性

5、和可调性。学习任务以问题或课题为中心，而不是学科或课程。学习检测以自查自检为主，专家评议评价为辅；考核以学习成果（论文、论著等）和学习过程并重。学习进度和难度因需而设、量力而行，走阶梯式、渐进式发展路径。（二）继续教育指导专家库建立教师继续教育指导专家库是确保“自助营养型”教师继续教育模式常态化运行的必要环节。教师的自助学习离不开教育专家和行业专家的指导与帮助。在培训范式转化为学习范式的过程中，新教师需要老教师的悉心指导，兼职教师需要专职教师的热心帮扶，校内教师需要行业专家相互配合。（三）继续教育信息管理系统建立教师继续教育信息管理系统为“自助营养型”教师继续教育模式运行提供必要的支持。将教师

6、继续教育信息以数字化的形式存储，网络化的形式互相连接，利用计算机系统进行管理，形成一个有序结构的信息管理平台，对师资状况即时管理、快捷检索和随时调用。二、“自助营养型”教师继续教育模式的运行教师制定符合个人实际情况和学校工作需要的学习计划，自选学习包，学习任务可自由选择和组合，完成规定数量的学习项目后，申请考核评价；获得学分后方可进入下一阶段的继续教育。该模式的运行需借助于校内局域网搭建交流平台，学校和教师本人及时对不同阶段的继续教育信息进行补充和更新。以诊断指导、合作交流、网络自学和互助发展为主要方式，形成我是学员，我也是专家的互学、互帮、互援、互联的继续教育良性循环模式。该模式的运行需要学

7、校领导高度重视和大力支持。第一，要有专人管理和维护，定期调查、收集反馈信息，及时更新主件和附件。第二，为确保专家指导到位不间断，必须给予专家薪酬，还要对专家定期评价和更新。营造专家倾力而导、倾心而传，教师主动请学、互助互帮的学习氛围。第三，为鼓励教师持续学习，必须采用学分制管理，奖罚并举，在职称评聘方面加强政策导向。三、结语“自助营养型”教师继续教育模式是因人而异、因需而定的学习范式，将教师个体需求和学校整体发展规划相结合，变盲目接受培训为有目的指导自学，变单项继续教育为全方位自助学习；及时提供教师急需、必需的学习项目，促进教师自觉、自愿、自主参加继续教育活动。该模式定会有助于提高继续教育的针对性、程序性、选择性和实效性，促进继续教育的连续性和全程性。第 4 页 共 4 页