翻转课堂模式在历史教学的应用(共2331字).doc

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1、翻转课堂模式在历史教学的应用(共2331字)摘要：初中历史学科有许多需要记忆的知识点，如果由教师讲授，学生很难对这些知识形成记忆点。采用翻转课堂学习法可以将学生被动接受知识转化为主动学习知识。在较强的能动性的指引下，学生的学习效率会出现跨越式提升。本文将简要介绍翻转课堂教学法的优势所在，然后介绍在初中历史课堂上使用翻转课堂教学法的策略。关键词：翻转课堂；初中历史；教学模式一、翻转课堂教学法的优势简述（一）提升学生自主学习能力翻转课堂教学法将历史课堂的部分任务分配到课下，交由学生自主完成。教师在教学过程中主要起到引导作用，即引导学生合理分工、科学搜集信息并展示、分享。且翻转课堂教学法往往配合任务

2、教学法、案例教学法共同使用。学生要解决教师所提出的问题，或者探究教师设定的某一主题就必须多方收集信息。以初中生现有的知识水平，不可能独立完成教师布置的所有任务。为在规定时间内完成任务，学生必须学会科学、合理安排时间并寻求与他人的合作。在这个过程中，学生的综合能力会全面提升。（二）促进课堂时间高效化利用传统教学中，教师将大量教学任务放在课堂上，这挤占了大量课堂时间。学生面对课上繁重的任务往往显得力不从心，课堂效率无法保证。翻转课堂学习法可以解决这些问题。翻转课堂学习法合理安排学生课上与课下的学习任务，同时给学生更多学习自主权。学生能够体会到探究性学习与合作学习的趣味，同时能够静下心来自主学习。教

3、师开展课堂教学的方式从讲授知识变成了学生展示，学生课上探讨问题的机会变得更多，课堂时间得以高效利用。二、在初中历史教学中使用翻转课堂教学法的策略（一）鼓励学生组建学习小组翻转课堂教学法需要个人自主学习，也需要小组共同协作。教师要合理分配学习小组，为学生课下共同探讨问题做准备。从当前的历史课本的编排来看，教师可以根据不同学习需求，给学生小组内的成员安排不同人物。如课本中每一课的课前都会有导语，学生小组内应当有一人负责解读导语，陈述历史背景，为正式开展本课的学习做铺垫。接着是课本的正文部分，正文部分信息量大，需要有一名学生利用思维导图整理正文信息，体现出不同信息之间的逻辑关系。最后，课本中有许多图

4、片，这些图片是辅助学生理解正文内容的。小组内可以安排一人负责补充或拓展图片信息。关于课本的“问题思考”部分则由小组内的成员共同讨论，共同学习。通过合理的分工，学生在课后学习时会更加有序。按照从导语到正文、从正文到图片的顺序进行学习，学生会对一节课的内容有清晰的宏观认识。教师在课上只需补充细节、详解难点即可。（二）充分利用网络学习资源信息化时代，网络上的历史学科资源十分丰富，网络平台的资源可以对学生的学习起到补充作用。尤其是在学习一些距今较为久远的历史事物时，学生往往会产生陌生感。观看网络视频、阅读相关网络文章的方式能够拉近学生和历史事物的距离。如在讲解中国早期人类的代表北京人一课前，教师可以让

5、学生在课下搜集与介绍北京人有关的视频，并在小组内与其他人分享。每个学生寻找视频的思路不同，如有的学生十分关注北京人的样貌，有的学生则更关注北京人的生活环境。学生通过课下交换学习资料可以逐渐完善自己对北京人的认识。课上，教师可以让学生将自己看到的视频画面转换成文字表达出来。这种图文转化的方式可以考察学生对本课知识的掌握程度，还可以锻炼学生的历史思维。如果学生的陈述较为全面，则说明该小组学生所搜集的资料较为全面，他们的预习效果较好。教师在课上便可以针对学生的不同状况调整教学计划，删去一些与交代历史背景有关的内容。（三）开展丰富的课堂活动为充分体现翻转课堂以学生为主体的特征，教师可以在课上开展多样化

6、的活动，激发学生的探究热情。如抗日战争中，的许多行为颇具争议性。学生对这一人物的看法不同，教师可以借助学生对同一历史人物的分歧在课上举办辩论会。通过课下阅读网络资料、小组讨论，学生对该人物已经有了自己的理解。借助辩论会的形式，学生可以将自己的想法表达出来并倾听其它同学的想法，达到“取长补短、兼收并蓄”的效果。这种活动有利于学生间的思想碰撞，促进学生形成正确的历史观。总之，翻转课堂教学法必须突出学生个性的培养，明确学生在学习中的主体地位。教师不仅要改变教学观念，解除束缚学生自主学习的各种因素，合理安排课堂时间，做好课上与课下教学的配合。还要相信学生的自主学习能力，减少对学习不必要的干预，做好“引导者”的工作，避免陷入包办学生学习的误区。参考文献：1李凤香.创新教学方法,构建高效课堂初中历史教学改革对策研究J华夏教师,2018(29):37-382付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析J课程教育研究,2017(32):53-543费佳思.翻转课堂模式在初中历史教学设计中的实践与思考J教书育人,2018(28):53第 4 页 共 4 页