PBL教学模式在运动人体科学课程教学中的应用初探.docx

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1、PBL教学模式在运动人体科学课程教学中的应用初探 【摘要】PBL是一种先进的教学模式，这种教学模式在运动人体科学课教学中的应用有利于培育学生的创新实力和科学素养，提高学生在工作中解决实际问题的实力。 【关键词】PBL教学；运动人体科学课程；素养教化 Preliminary Study on the Application of PBL Teaching Model in the Teaching of Sports Physiological Science SONG Gao-qing, SHI Feng (College of Physical Education,Zhengzhou Uni

2、versity, Zhengzhou 450044, Henan) 【Abstract】 PBL, an advanced teaching model, is favorable toward training the innovative ability as well as scientific quality of students, and enhancing their capacity of problem-solving in practice. 【Keywords】 PBL Teaching Model，sports physiological science，quality

3、 education 第三次全国教化工作会议把“全面实施素养教化”作为主题，明确提出高等教化实施素养教化的重点是“创新精神和实践实力的培育”，这是对我国高等学校跨世纪人才培育提出的新要求和更高目标。运动人体科学课程包括运动解剖学、运动生理学、体育保健与康复、运动生物化学、运动生物力学、体育测量评价、运动养分学等十几门课程，该类课程是培育体育专业人才重要的专业基础课程，是体育专业教学安排三大系列之一。该类课程偏重于生命科学，学问点多、内容抽象，体育专业学生普遍感觉学习困难。同时体育科学是一门实践性很强的科学，在运动人体科学课程教学过程中如何培育学生应用运动人体科学学问分析与解决问题的实力,将学生

4、培育成为既有扎实的基础理论学问,又能够解决体育运动实践实际问题的高素养好用型人才,是个值得探讨的问题。 1 目前运动人体科学课程教学中存在的主要问题 1.1 教化观念落后 老师不仅要传授给学生详细的学问点，更重要的是教会学生如何去获得学问，同时老师在教学实践中还要留意强化学生的创新意识，让学生相识到培育创新实力的必要性和重要性。“授之以鱼，不如授之以渔”，详细学问当然重要，但学习方法和认知实力的培育更加重要。长期以来，运动人体科学教学中过于强调学生对详细学问的驾驭，运动解剖学、运动生理学等课程在教学大纲设置上参考医学院校相关课程，导致理论学问点过多，学生普遍感觉学习困难，失去学习爱好。 1.2

5、 教材内容和教学内容缺乏“运动”特色 我国体育专业设立的运动人体科学系列课程，最初大多由医学院和生物系的相关课程移植过来。经过几十年的发展，教材虽然与医学院教材有了肯定区分，但是教材内容仍旧偏重于人体解剖学、人体生理学和医学内容，表现为学问体系应用性和好用性不足，“运动”特色不突出。教材在保证学科内容的理论性基础性的同时，没有注意学问的应用性，不利于培育学生对学问的应用实力。教学仅仅保证了基本学问的传授，很少提倡该学科干脆为体育教学和运动训练实际服务的问题。 1.3 教学方法单一落后 受传统教化思想的影响，运动人体科学课程教法上仍以课堂讲授为主，导致教学大多还是以老师为中心，注意学问技能传授的

6、“教法”，而很少考虑学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”。老师讲解过多而学生主动学习不足,造成学生死记硬背,感觉内容枯燥,失去学习爱好;而老师虽反复讲解,加大了教学工作量,教学效果却不佳。 2 PBL(Problem-Based Learning)教学模式概述 PBL(Problem-Based Learning)教学模式是以问题为基础，以学生为主体，以小组探讨为形式，在辅导老师的参加下，围绕某一专题或实践案例等问题进行探讨的学习过程。1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特高校首先把PBL教学模式应用到医学教化领域，后经不断地修正、推广，据WHO报告，全球目前大约有

7、2000余所医学院采纳PBL模式。这种教学法现在已经得到很多国际机构的认可，并且扩展到包括教化学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法1。我国部分医科院校分别在基础课、临床课和试验课中部分试行了PBL教学模式，取得了良好的教学效果234。 PBL教学模式的基本特点是以老师为引导，以学生为主体，以问题为中心，通过解决问题来学习。解决问题不是目的，而仅是一种学习学问的载体，其教学目的就是在解决问题中学到学问，训练学生正确的思维和推理方法。PBL教学是指老师提出问题，让受教化者通过阅读书籍、期刊、网络检索、分析和思索以及相互间进行探讨和争论，以提高思维推理和处理问题实力的教

8、学过程。问题教学是加强学生理论联系实际的有效教学方法之一，是将书本理论学问转化为现实工作实力的有效途径。 3 PBL教学模式在运动人体科学课程教学中的实施 PBL模式的基本环节包括:设计和提出问题；学生针对问题进行分组;小组制定学习安排,成员分工合作,于课余时间利用网络、期刊等搜集资料,查找答案;小组多次碰头探讨,把自己查到的信息与大家共享,并对自己的学习刚好反思;老师组织学生集体探讨,不同组的学生分别总结,提出解决问题的方法,最终由老师或学生综合不同组的探讨结果进行小结;学生反思整个学习过程,不断完善和改进自己的方法,增加解决问题的实力,提高综合素养。 3.1 问题的设计和提出 问题的设计和

9、提出是PBL教学模式实施的关键所在。课前全体授课老师集体备课,依据教学大纲细心支配教学时间和设计问题。在问题设计中老师的打算工作是大量的,要投入相当大的精力,问题的设置力求反映教学大纲要求,同时具有启发性和趣味性,还应包括一些综合性的思索题,以培育学生深度学习、综合分析问题的实力。例如在运动解剖学讲到腕骨生长发育时，老师可以提出什么是骨龄，骨龄的怎么测量等问题；讲到肱骨结构时，老师可以提出什么是网球肘，网球肘的成因是什么，哪些运动项目简单导致网球肘，怎么预防网球肘等问题。 3.2 分组探讨，互动学习 在分组学习之前，老师可以利用一节课的时间教育学生如何运用一百零一度、google查找资料；如何

10、利用中国知网、维普数据库、Pubmed数据库等国内、外科技数据库进行问题检索。然后老师在精选教学内容的基础上设计好问题后，要提前一次课或几次课提出问题，将学生根据所从事运动专项不同分组(一般每组610人)，围绕老师提出的问题，分工合作，充分发挥小组中每个成员的智力水平。让学生利用课余时间，在娴熟驾驭教科书相应章节内容的基础上，利用网络、图书馆期刊杂志、教学医院等相关载体资源，查阅收集相关文献资料，请教专业课老师和运动员，共同协作提出解决问题的最佳方案。学生在解决问题的同时，获得成就感，提高了学生的学习爱好。这样既发挥了学生的主观学习能动性，提高了他们的集体主义观念，也使学生的理论学问与体育运动

11、实践有机地结合起来。 3.3 归纳总结，解决问题 各学习小组将解决问题的初步方案写动身言提纲(或制作成Powerpoint课件)，并举荐发言代表进行阐述表达。通过老师的引导，各小组之间围绕问题的解决相互探讨和争辩，踊跃发言,其他同学可以补充,观点不同时可辩论,授课老师从旁进行引导。探讨完毕，老师作归纳总结，确定各小组在寻求解决问题的过程中所取得的成果，然后对解决问题的疑点、难点进行分析，并指出各小组中尚存在的不足之处。 4 运动人体科学课程采纳PBL教学模式的优势 4.1 适应了社会发展对体育专业人才培育的要求 传统的运动人体科学教学法过于强调学生对详细理论学问的驾驭，各课程之间界限分明，缺乏

12、有机联系；学生对学问的运用实力差，缺乏横向思维。将运动人体科学各基础学科和体育运动实践的学问点贯穿于一个真实的问题,使各学科相互渗透,培育学生以问题为中心的发散思维和横向思维。同时随着科技的发展，学问更新的加快，学生在高校学到的学问工作后很可能不能满意实际工作的须要，PBL教学模式强调对学生学习方法的培育，有助于学生养成终身学习的习惯，弥补了传统教学的不足，适应了社会发展对体育专业人才培育的要求。 4.2 调动了学生的主动性和主动性 运动人体科学类课程在设置上借鉴医学院校培育目标、过于注意对学科理论学问的驾驭，加上体育专业学生文化课基础较医学院校学生差，导致学生普遍感觉该类课程内容繁杂、枯燥，

13、课程学问似乎事实上用处不大。PBL教学模式问题来源于学生在其将来的体育教学、运动训练、健身指导领域可能会遇到的“真实问题”，没有固定的解决方法和过程；使他们从不愿学到愿学，从强迫学到主动学，从而提高了学生学习的主动性。这种新奇的教学方法给学生留出足够的时间和空间去自主学习、独立思索，这也符合国家对高等教化的有关要求。 4.3 提高了学生的综合素养 应用PBL模式，学生擅长探究、概括,娴熟应用图书馆信息服务,面对不同资源的不同答案,学生经过自我思索、小组探讨或者实践检验,进行发散思维,慢慢发展了批判性思索和解决问题的实力。通过对问题的分析思索,对学问原理有了更深的了解,从而便于更好地驾驭。学生在

14、PBL的过程中训练了沟通实力、与他人合作的实力、组织利用时间的实力以及口头表达实力,提高了综合素养,为毕业后工作实践活动中的沟通和协作奠定了基础。 4.4 提高了老师对相关学科之间的理解与联系。 目前我国运动人体科学专业老师多数来源于医学专业、生物专业毕业生，导致老师对体育运动不熟识。PBL教学法的实施,对老师的综合素养提出了更高的要求。老师必需具有高度的工作责任心,能主动大胆地进行教学方法的改革;同时要有更宽的学问面,不仅要驾驭生命科学的专业学问、技能及相关学科的学问,还必需熟识体育运动实践，把握学科发展的最新动态,驾驭丰富的科学探讨实例,并具有敏捷的教学技能,在不断总结阅历、吸取教训中提高

15、教学水平。 5 体育院校运动人体科学课程采纳PBL教学模式需解决的问题 5.1 缺乏切实可行的教学阅历 PBL教学法是一种新奇的教学模式，在体育专业课程教学中的应用没有成熟阅历可以借鉴，运动人体科学学问与体育运动实践联系的问题数不胜数。PBL教学中问题的选择和问题的设计如何既符合教学大纲的要求，是常见的体育运动实践中遇到的问题，又符合体育专业学生的学问水平；如何协调传统教学和PBL教学的关系等，都是值得探讨的课题。老师在课前要加强集体备课，共同就资料中的专业学问和相关学科学问进行复习与学习，探讨如何引导学生发觉、思索和解决问题以及明确问题的答案，并明确在归纳总结中应涵盖的学问点和主要内容。 5

16、.2 加强老师的培训 PBL作为一种开放式的教学模式，对老师自身的素养和教学技巧都有很高的要求，要求老师不但对本专业、本课程内容娴熟驾驭，还应当扎实驾驭相关学科学问，并要具备提出问题解决问题的实力、敏捷运用学问的实力、严密的逻辑思维实力。擅长调动学生主动性、寓教于乐、限制课堂节奏等技巧。适应了传统教学的老师首先要更新观念，要勇于发觉和承认自己的不足，擅长接受新学问和新技术，要不断学习和积累，更新学问结构。除了老师的自我提高，教研室要有安排地进行必需学问和组织相关体育专业术课老师一起设计体育运动实践中所遇到的实际问题。 5.3 合理支配教学时数 目前运动人体科学课程采纳理论课大班教学，授课老师虽

17、然也采纳启发式、提问式教学方法，但由于学时数有限、学生人数多，难以开展活跃的课堂探讨，所以仍旧是传统的以老师为中心的讲授式教学，学生仍旧以接受学问为主，缺乏主动发觉、思索和解决问题的训练，更不能将已学过和正在学习的不同学科的信息进行综合。在不增加学时数的前提下，合理安排理论教学、PBL教学和试验教学的时数将是进行PBL教学改革的关键。 6 小结 PBL教学法是一种新奇的教学模式，尽管在体育专业进行PBL教学存在着肯定的问题和难度，但随着学问和阅历的积累,在运动人体科学课程传统教学的基础上引入PBL教学，是适应现代教化发展的须要，对培育厚基础、宽口径、高素养的复合型体育特地人才具有重要的意义。

18、参考文献 1沈建新，王海燕.PBL：一种新型的教学模式J.国外医学医学教化分册，2001，22(2)：36-38. 2刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探究.J医学教化探究2022，(1)：95-96. 3朱世忠.医学物理学PBL教学模式对医学生创新实力培育的探讨J中国好用医药2022，(10)：235-237. 4陈峥宏.医学微生物学PBL教学课程设计和实施的思索J医学教化探究2022，(4)：388-389. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页