大学英语 [教育生态学视角下大学英语听说课堂互动初探] .docx

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1、大学英语 教育生态学视角下大学英语听说课堂互动初探 摘 要： 教化生态学视角下的高校英语听说课堂是动态的生态系统。在这个系统中，课堂教学就是老师、学生和环境要素等生态因子的互动。本文以生态学为视角，分析高校英语听说课堂这个生态系统中各生态因子之间的互动关系，探究实现生态化课堂的途径。关键词： 教化生态学 大英听说课堂 互动关系1.生态学概述生态学是“探讨有机体或有机群体与其四周环境的关系的科学”。上世纪60年头，生态学和教化学相结合的教化生态学起先引起人们的关注。美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于11016年在公共教化（Public Edulcation）中提出了“教化生

2、态学”这一概念。教化生态学探讨分为宏观和微观两个层次。教化的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系统，它是探讨以教化为中心的各种环境系统，分析其功能及与教化、与人类的交互作用关系，以寻求教化发展的方向、教化应有的体制，以及应实行的各种对策。教化的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，以及家庭的亲属关系、学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教化的影响。课堂生态系统属于教化的微观层次，是在课堂教学时空内，老师和学生（生物因素）、课堂环境（非生物因素）如教学内容和教学策略等共同构

3、成的相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一整体。“互动”是指两个以上的人物或事物，通过物质的或信息的沟通，彼此产生相互影响作用，引起事物的时空位移或人的意识的改变。英语听说课程是通过课堂上模拟真实场景、激发课堂互动，在有意义的交际活动中提高学生英语听说实力的课程。老师与学生之间互动、学生与学生之间的互动，以及师生与教学内容之间的关系等共同构成了课堂互动要素的主体。胡玉辉等将教化生态学视角下的英语课堂教学环境的特征概括为如下几点：（1）系统整体性：根据肯定的规律把分散状态的科目作为一个整体组织起来，表现出系统整体性；（2）稳定平衡性：生态化课堂以自己特定的结构和功能保持着动态平衡状态；（3）

4、动态开放性：构成生态课堂主体因素的老师和学生都是生命个体，发展性是其重要特征和内在需求，和其他系统一样具有动态开放性；（4）协同改变性：生态课堂的各个要素相互作用、相互影响，一方的改变使另一方发生协同改变；（5）系统共生性：生活于同一课堂生态中的老师和学生在存在形态上表现为一种共生态，双方互为条件并相互影响；（6）可持续发展性：建立以人为中心的自然、经济、社会复合生态系统，进一步促进系统持续、稳定、健康的发展。以教化生态学的视角探讨课堂教学就是要分析在课堂这个生态系统中各生态因子之间的互动特点，建立动态、和谐和可持续发展的教学模式。2.老师与学生之间的互动课堂生态系统中的主要因子，即老师与学生

5、之间的交互方式主要是信息在师生之间的沟通，在这一过程中新的信息和认知可能会打破学生旧的认知，新的信息也可能被建构到旧的认知体系中而对旧的认知进行扩展。这就要求老师首先解除机械地操练句型或者简洁地由老师提出要求、学生完成练习的教学方式。生态化课堂的特征之一就是系统的动态开放性，机械地句型操练、封闭式问题（close-ended questions）和展示性问题（display questions）只会关闭学生思维和钻研的大门。封闭式问题的答案往往也是固定的，无法引起学生的进一步思索和沟通。根据生态课堂的系统共生性原则，现实教学活动中的一个突出问题，就是学生对老师的讲授包括教学方式，不能主动主动地

6、提出自己的看法，包括不同的看法，因此师生的互动很难建立起来。这个问题的主要缘由不在学生，而在于老师没能为学生创建相应的条件。当学生只是按部就班地完成任务，缺乏思索和创新，老师的创新意愿也会消减，而老师创新意愿的消减反过来会影响到学生。长此以往，课堂只会失去活力，变得沉闷，严峻影响教学活动的效率和质量。因此要建立真正的课堂互动，老师就要多采纳开放式的问题（open-ended questions）或者参考性问题（referential question），这样的问题更具实践性和创建性，通过思索形成自己的看法并进行信息的沟通，这才更接近真实场景中的有意义沟通。开放式的问题好像使得课堂充溢变数，教学

7、安排和步骤也好像被打乱。正是这种变数使得课堂充溢了朝气和开放性，当互动朝着和教学内容、教学安排不一样的方向发展时，老师可以加以引导，通过新一轮的互动将学习进程引回原本的教学安排中，实现教学内容和教学安排的一样，实现真正的动态的新一层次的平衡。因此，老师在制订听说课程的教学安排时就应考虑到课堂可能会出现的“意外”状况，给老师的创建性和学生的自主性预留时间，因为语言的习得终归是由学生在参加的过程中获得的，不是由老师按部就班地教授给学生的。当然，这也给老师的专业技能和文化素养提出了更高要求。此外，根据生态课堂的协同性原则，老师和学生的情感相互影响，形成一个生态性的心理张力场，老师的精神面貌会影响到学

8、生的精神面貌和参加主动性。老师对学生的敬重、激励和支持使学生获得平安感，能主动参加课堂学习，所以老师应主动和学生建立互信关系，以挚友的身份和学生进行沟通。3.学生与学生之间的互动“生生互动”是指学生之间在老师的指导下为实现既定的教学目标而在共同构建学问与发展实力的过程中进行的双向或多向的有意义的沟通活动。传统的语言课堂最简单忽视的就是学生之间的互动。根据生态课堂的协同改变性原则，课堂中的学生不是孤立地存在的独立因子，他们在课堂这个困难生态环境中彼此交融，彼此影响。教化生态学理论主见敬重学生的差别性和多样性，学生们带着显明的特性特征，不同的文化背景、不同的学习风格和动机，为了相同的目标构成了一个

9、生态系统，正是学生在认知、思维、语言实力方面的差别成为彼此能量流淌和信息传递的驱动力。但在实际教学中，生生互动存在较多问题。有所谓的生生互动其实只是学生之间的头脑风暴、情景对话及探讨。其中情景对话和探讨常常流于形式，因为情景对话的剧本基本上已经被老师勾画出来，限制了学生的思维，学生几乎是按部就班地一唱一和，更像是在完成口头填空题；而探讨活动特殊是小组探讨也几乎是被组里的两三个学生主导，其他学生不是缄默就是做自己的事情，就算是全部学生都参加探讨，在探讨激烈的时候会干脆用中文，再将探讨结果翻译成英文，这就出现了目的和手段的舍本逐末。要达到真正的生生互动，首先要打破传统课堂的封闭性和单一性，老师应要

10、求学生在课下进行预习和资料的收集工作。课下的信息采集工作就是要让学生在做的同时隐性地或显性地累积信息和语言学问，变更语言课堂的单一性，实现学生的可持续发展，终归语言的学习不仅是学习语言本身，还是了解语言所承载的文化、思维方式和看待、解决问题的方式、方法，对人的发展起着重要的作用。学生在有打算有思索的状况下才会情愿参加活动，展示自己的前期成果和想法，通过不同的活动的参加和沟通，学生可以获得更多信息，并且在沟通过程中驾驭语言交际策略，提高语言交际实力。要形成有效的生生互动，老师在小组的成员划分上要特殊留意学生的搭配，因为根据生物学观点，多样性多层次的生态结构是能量转移和信息传递的动力，学生的性格、语言水平、性格都应是划分小组时的考虑因素。实践表明，不固定的小组进行沟通时效果最好，这样可以保持信息的簇新度，还削减了学生语言僵化的可能。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页