馆院协作下的少儿美术教育新模式探索(共3999字).doc

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1、馆院协作下的少儿美术教育新模式探索(共3999字)馆院协作下的少儿美术教育新模式探索 【内容摘要】针对传统的少儿美术教育多偏重技能培训，缺乏对少儿审美素质的培养、对优秀艺术作品的阐述、对学生个性化特点的激发等问题，作者通过研究、设计、开发博物馆、美术馆、图书馆等课程，探索儿童美术教育的新模式，以期推动少儿积极参与艺术活动，促进少儿美术教育的新发展。【关键词】馆院协作;少儿美术教育;艺术科普;创新模式将文博、文化机构资源与院校学术研究资源整合，充分发挥各自优势，形成合力，这方面的实践与理论总结在国外相关机构已有很多成功案例。例如，国际知名的美国大都会艺术博物馆、英国大英博物馆、德国柏林博物馆等都

2、长期设有针对儿童美术教育的社区项目，并取得较好的效果。因此，在新时期文化艺术发展的大背景下，积极开展馆院协作，推进少儿美术教育的理论与实践研究，必将有助于推动基础美术、少儿美术教育模式转变。一、少儿美术教育中存在的问题与对策传统的少儿美术教育多偏重技能培训，缺乏对更为重要的少儿审美素质的培养，缺乏对优秀的艺术作品的分析，缺乏对学生个性化特点的激发。针对这一现状，笔者在原有教育模式转型基础上，积极探索与寻求社会各文博、文化机构的支持，充分借助辽宁省主要博物馆、美术馆、图书馆等机构的馆藏等资源，开展横向合作，将少儿美术教育与各个文化场馆的社会教育项目对接，充分利用各自优势进行互补性实践。首先，通过

3、资源检索，找到各馆资源中能够为儿童美术教育服务的具体内容。针对博物馆、图书馆、美术馆的馆藏资源整合，确立一整套资源系统，将各馆的特色资源、展示方案、展出时间的数据进行整合，再结合不同年龄儿童能接受的知识内容进行分类设计。前期阶段，可以根据馆内的时间周期进行设计，一旦数据资料整理完成，课程体系搭建成功，就可以参与到各馆的展出内容设置中，为各公益场馆的儿童服务提供有效的数据支持和课程支持。其次，进行课程设计，加强馆院协作，进行互动教学的实施。根据现有资源，笔者将图书馆、博物馆、美术馆、科技馆的常设展厅及临时展厅的年计划都进行了数据整合，并在2016年、2017年、2018年做了6次不同场馆课程设计

4、、课程实施、课程总结的项目实践。二、实践课程分析笔者以2018年的辽宁省博物馆的实践课程为例，进行实践资料的汇总。（一）前期调研，确立选题随着央视国家宝藏节目的热播，辽宁省博物馆的三件国宝和国宝守护人被大家所熟知，国宝万岁通天帖的展览成为百姓参观的热点，此展览除了展出万岁通天帖，同时还展出了宋、元、明、清时期的众多书法作品。通过对展品内容、展览空间、观展人流密度的综合研究，在课前需完成与博物馆相关部门对接、课程时间地点确认、展品拍照、课程相关艺术故事的编写和录制、课程手册的设计和制作、课程相关艺术材料的准备、课程教师及工作人员的培训。经过一周的课前准备，我们确定了课程的整体活动流程、课程知识点

5、、课程内容、课程重点难点及解决方案。课程名称：博物馆系列课程之国家宝藏万岁通天帖课程知识点：王羲之、万岁通天帖、王献之、书法字形（前三点通过故事的形式讲授，字形通过游戏及实践讲授、实践练习掌握）课程内容：第一步，建立家长群，在群内公布课程时间表、注意事项，将提前录制的课程故事，让儿童提前听一下故事，对王羲之及书法艺术有第一印象。第二步，在指定时间地点集合家长和儿童，由教师讲解课程的整体要求和引入课程内容。分发课程手册，需要家长陪同儿童一同参与寻找游戏。第三步，大家按预定时间集合，由教师带领儿童在博物馆中将展品逐个寻找到并进行讲解。教师用儿童能理解的话语将和书法作品有关的知识讲给他们听，同时与他

6、们互动，加强儿童对自己寻找过的书法作品的印象，知识点将再次加深印象。第四步，集中到上课的场地，教师为儿童讲艺术故事，故事以王羲之一家人为主线，引导儿童对书法及书法家更感兴趣。第五步，博物馆的国宝守护人董老师给儿童和家长讲解与万岁通天帖有关的小知识。儿童见到了在电视上讲解国宝知识的董老师非常惊奇，对知识点的兴趣和认知更加深刻（图1）。第六步，根据万岁通天帖的内容，设计了适合3至10岁不同年龄阶段儿童6种难度的课程手册（图2），儿童在教师的带领下开始动手进行描字练习（图3）。结合万岁通天帖是唐代双钩描绘的知识点进行讲解，同时课程手册有相关的知识内容，适合家长带着儿童课后学习。第七步，教儿童认识毛笔

7、和掌握握笔方法，然后在字帖上感受毛笔写出的笔触，加强他们对毛笔的认知。第八步，引导儿童对课程进行总结，并带着大家整理材料。课程结束。（二）进行学术整理，建构全新的儿童美术教育理论体系在课程结束后，我们会在家长群内照片及收集相关的反馈，征求家长和儿童对于课程的反馈意见。教师团队会进行课程总结，对课程过程中的问题进行分析，同时整理影像资料、撰写文字内容、设计平台版式、公众平台。三、探索少儿美术教育的新模式馆院协作背景下的美术教育，不是让儿童拿着照相机去复制图片，而是在这个过程中，让他们去观察和记录生活，启发鼓励他们的情感表达，引导他们的想象力和创造力。带领儿童学艺术，不仅仅是让他们学习技法，或者是

8、让他们去当艺术家，而是尊重他们的想法，延续他们与生俱来的探索欲，激发他们创作的勇气。美国艺术教育理论“DBAE”（Discipline-BasedArtEducation）是一种以学科为基础、全面综合的美术教育理论。它是以培养人的“一种健康发展的艺术理解力”（aWell-developedSenseofArt）为总体目标，主要的教学内容是以人类文化中优秀的视觉艺术作品为核心，吸取四个相关艺术学科的内容为主要对象。这四个艺术学科是：艺术创作（ArtMaking/ArtProduction）、艺术史（ArtHistory）、艺术批评（ArtCriticism）和美学（ArtCriticism）。这

9、四点的设置主要就是围绕着一个目标：能够培养出有创意的儿童。学者查理斯•斯卡福列出了有创意的儿童拥有的特性，并阐明了这些特性在成长初期就已经显现了。一是好奇心和对世界不断增加的认识。4岁的儿童经常问一些非常有意思的问题，而且不断追问，比如“种子为什么能长成树？”“树为什么要有叶子？”这就需要教师耐心地解答。二是要有开放的内心感觉和情绪。儿童应该比较平静地去面对所处的陌生环境，遇到并不顺利的时候，能够正常地对待。在博物馆、美术馆、图书馆等场馆中，能够让儿童自然平静地敞开内心的感觉和情绪。三是好奇的、探索的、爱冒险的精神。笔者认为，这是非常重要的、人类能够不断发展进步的基础。不断探索、接

10、触新的事物、打破常规地去处理问题是儿童最为宝贵的品质。所以，课程前期编写的艺术故事都有探险情节。这种故事使儿童有参与感，对知识点的记忆会更加牢固。四是想象力。笔者认为，想象力应该是在儿童阶段埋下了一个种子，之后才会慢慢地生根发芽，将头脑中错综复杂的信息集合在一起，创造出一个新形象。这种能力是非常宝贵的。每一个故事、每一个知识点都会在儿童心中种下一个小小的艺术种子，在日后的某个时间会发芽、生长。五是直觉的思考，即不以逻辑的推理解决问题。在课程讲授过程中，教师不主观讲授作品的好坏，而是对作品做有史有据的分析，更关注孩子们观看后自己内心的感受，让他们自己对作品产生感受。六是不依赖已有的观点。一些绘画

11、大师都是以此为基础，找到自己的风格或者自己的表达方式。不依赖前人总结的观点，而是从自己的审美视角出发赋予作品新的意义，或颠覆了艺术史对艺术的评价。结语一些人认为，不会画画是因为不懂得绘画的技巧，认为掌握了绘画技巧就能画出画了，这种观念是片面的。对于4至8岁的学龄前儿童而言，首先要考虑的不是绘画技巧，技巧是实现目的的手段，在儿童美术教育过程中，不要把“目的和内容的欠缺”与“技术手段不成熟”混淆，这容易让人陷入错误的技术灌输和填鸭式的教育方法中。馆院合作少儿美术课程模式能够让更多的儿童参与到艺术活动中，并且能够引导家长用正确的方式和儿童一起参与艺术活动，陪伴在儿童身边，用最普通的语言和他们交流，了

12、解他们所想的，帮助他们发现生活中那些有趣、好看的事物。参考文献：1芭巴拉•荷伯豪斯，李•汉森.儿童早期艺术创造性教育M.邓琪颖，译.天津：天津教育出版社，2009.2托马斯•维尔德格鲁伯.造就全人的艺术教育华德福学校一至八年级绘画课M.王剑南，译.南宁：广西美术出版社，2014.3艾尔•赫维茨，迈克尔•戴.儿童与艺术M.郭敏，译.长沙：湖南美术出版社，2008.4鸟居昭美.培养孩子从画画开始M.于群，译.桂林：漓江出版社，2011.5邢莉，常宁生.DBAE：美国当代艺术教育的主流理论J.艺术教育，1997（6）.第 7 页 共 7 页