《形态、空间、光》：基于能力本位和职业素质养成的课程开发.docx

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1、形态、空间、光：基于能力本位和职业素质养成的课程开发 摘 要 在借鉴最新高等职业教化课程开发与建设理念的基础上，介绍了以实力本位与职业素养养成为动身点进行形态、空间、光课程开发与实践的一系列缘由和操作方法，为以职业素养教化和实力本位为基准进行的课程开发供应应用案例，为同类专业的课程开发与建设供应阅历和借鉴。 关 键 词 课程开发；实力本位；职业素养；养成 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060330-0048-03 形态、空间、光课程是我校近些年来自主开发的一门创新课程。它是前些年被环艺专业在毕业设计及答辩过程中体现出来的毕业生在学问、技能和实力上存在的一些问题或短板

2、所倒逼，而催生出来的一门交叉性、基础性学科。在学习阶段上，基本上处于通识性专业基础课和综合性专业课之间，是一门针对环艺及相近专业的过渡性、交叉性课程，意在帮助学生更好地理解和消化“形态”“空间”和“光”这些至关重要、本专业独特的设计要素，以及它们之间的相互影响和作用；并且努力把学问往实力上进行转化。在转化的过程中，干脆着眼于职业素养的养成；在训练方法上，也进行了一些有益的创新和尝试。这些，对其他课程的开发和实践来说，我个人认为，可能会有肯定的示范性和可借鉴之处。同时，整个课程的开发和教学实践，始终都在强调实力本位和职业素养的养成，把它们当做课程开发和教学实践的最高准则，其缘由下文也会有较为具体

3、的论述。 一、什么是实力本位的职业教化 综合各家言论来说，实力本位的职业教化基本上就是培育学生在动态改变的职业生涯中，不管是职业岗位，还是劳动组织发生任何变更，个体不会因为原有特地学问和技能的老化而手足无措，而是能在改变了的环境里主动寻求自己新的坐标起点，进而获得新的学问和技能，适应新岗位和新环境的实力，是一种擅长在发展与变革中主动应对的定位实力和综合素养。一般而言，它主要受三个方面的要素影响：专业实力、方法实力和社会实力。专业实力是指具备从事职业活动所须要的特地技能及专业学问。要注意驾驭技能、驾驭学问，以获得合理的知能结构。方法实力是指具备从事职业活动所须要的工作方法及学习方法，要注意学会学

4、习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会实力是指具备从事职业活动所须要的行为规范及价值观念，注意学会共处、学会做人，以确立主动的人生看法。这三个实力要素的整合结果，确定着个体在动态改变的职业生涯中的综合实力，常被称为关键实力！所以，所谓实力本位的职业教化，事实上就是关于学生专业实力、方法实力和社会实力的综合培育，完全不同于过往以学问和阅历传授为主的职业教化。 二、为什么要以实力为本位进行课程开发与实践 关于这一点，前人也早就有了很好的论述，目前也已得到了人们的共识。职业教化的培育目标，不是培育被动的“学问存储器”与“技能机器人”，而是要培育社会所须要的职业人，但又不仅仅是纯粹的职业人，而是要生

5、存、要发展的社会人。在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显，人们不行能通过一次性学习驾驭一生所需的全部学问和技能，为此，授之以鱼，不若授之以渔，以就业为导向的职业教化，既要为人的生存，又要为人的发展打下坚实基础，实力培育就发挥着至关重要的作用1。树立实力本位的教化观，强调学习主体通过行动实现实力的内化与运用，就显得至关重要了。 中国现代职业教化引导者姜大源先生多次提到“职业教化要强调实力本位”，其团队在世界范围内对职业教化的调查和探讨结果也表明，以实力为本位构建职业教化教学体系和课程建設已是一种常态，也是发展的必由之路2。这已成为世界职业教化的共识。所以，在课程开发之初，以实力为本位

6、进行本课程的开发，就被当做了最基本、也是最核心的一个开发原则。 三、如何以实力为本位进行课程的开发和实践，即实力本位课堂设计在形态、空间、光课程中的应用 前面已经论述过，个体职业实力的凹凸取决于专业实力、方法实力和社会实力三要素整合的状态。以实力为本位的课程开发，也就是在教学设计和实施中，时刻围绕这三个职业实力的培育而绽开。在形态、空间、光课程开发和实践过程中，可以从以下几个方面体现这三个实力的培育。 1.专业实力的培育是本课程须要面对的首要问题，同时也是核心教学的任务与目标。前文已经提到过，专业实力主要是指具备从事职业活动所须要的专业学问及特地技能。在本课程中，理论讲解部分重点体现专业的学问

7、性内容，如什么是形态和形态设计，空间的概念和特点，光设计要素和处理方法，“形态”“空间”“光”设计要素之间如何相互作用和影响等；软件教学和设计实操部分，训练和让学生实践重要的专业技能，如常用软件的操作和创新应用等。目前，社会上是以计算机制作为主要的设计工具和表现手段的，娴熟驾驭计算机软件操作技术，是学生一出校门进行谋职和生存就要依存的基本技能。虽然很基础，但是很重要，尤其是对高职生这种社会定位是技术、技能型人才的学生来说。他们一般也很简单喜爱技术和技能方面的教学，被其吸引，乐于专研，而比较厌烦理论讲授方面的课。 2.在教与学的过程中，本课程特别注意培育学生的方法实力。如老师会依照典型工作任务组

8、织教学内容和支配教学依次与进度，根据企业标准进行设计思路和设计方法的引导，以企业标准进行设计评价和反馈；会要求学生协作老师的讲解和任务支配，搜集现场和网上最新的设计案例和作品，会要求学生根据企业的工作标准和一般流程进行方案构思、设计制作与设计汇报模拟，以帮助学生初步了解从事本专业职业活动所须要的一般工作方法及学习方法，注意让学生学会学习、学会工作、养成科学的思维习惯。 3.本课程对社会实力的培育，主要通过以下几个环节来实现：角色扮演。教学的时候，依据详细的教学内容，师生分别扮演甲方、老板或员工，体验其角色的内心诉求和利益关注点，再进行角色互换，反思设计应当关注些什么，以及面对不同对象以何种方式

9、进行沟通会更有效，更能感动或者打动对方，以何种看法面对何种问题最合适，从而学会做人，学会共事。以职业人标准要求学生的一言一行和思维模式，留意从细微环节上塑造他们从事职业活动所须要的行为规范及价值观念，培育他们潜在的职业实力和素养。注意利用榜样的力气塑造他们主动的人生看法。设计界有许多很励志的设计牛人，他们精彩的人生履历和设计作品，是学生喜闻乐见又受益良多的心灵鸡汤，我们会在教学过程中时常地穿插渗入这些人物的事迹和设计的作品，不断激励和鼓舞学生。布置肯定量的小组任务，让学生自行结成互助小组，学习和体会如何进行分工合作，体验什么样的性格脾气更简单被人接纳和受到欢迎，什么样的表现会被人排斥，合作中如

10、何形成合力使一加一大于二 实力本位的职业教化要求学习主体在学习中有意识地驾驭三个相互依存而有机联系的本事：学会独立地制订安排，这是一种预料性、诊断性的工作训练；学会独立地实施安排，这是一种过程性、形成性的工作训练；学会独立地评估安排，这是一种总结性、反馈性的工作训练。我们在本课程的第三个教学环节项目实操上，会由老师布置一个合适的小项目作为工作任务要求学生根据老师前期讲授的设计方法和工作流程，独立完成方案的构思、设计和制作，就比较好地熬炼了学生独立制定、实施和评估安排的这三个本事。 实力本位的职业教化特殊强调理论学问与实践阅历的内化，经由“获得”“反思”“內化”“实践”的反思性实践过程形成本事，

11、转化为实力。在我们这门课的教学设计上，有一个亮点：“学问和技能同步走，理论引导和实操消化紧相随”。在教学程序上，本课大致分为三步走：第一步是技能传授，教学生如何利用计算机进行形态设计和空间建模，如何制作各类灯光物体并提高照明效果，打算好设计工具和技术手段；其次步是理论讲授和优秀案例分析，让学生从心里明白设计是怎么回事，这些设计元素是什么、为什么、要怎么做，驾驭基本的设计思路和方法，武装好头脑；最终一步是项目实操，老师布置一个合适的小项目任务，要求学生根据老师前期讲授的设计方法和工作流程，完成全部方案的构思、设计和制作，进行设计实践和学问消化，尽量完成从学问到实力的初转化。我们希望用这样的教学模

12、式，能帮助学生以最快的速度解决基础学问、基本技能、基本思路和基本方法等问题，使学生具备一个初步的、合理的知能结构，有实力进行初步的独立思索和设计创作尝试，给学生设计思想的成熟和设计实力的提高争取到更多更长的消化时间和更大的成长机会，以弥补我国现有高等职业教化学生基础比本科生差反而学习时间比本科生短造成的一些弊病。否则，高职生如何完成其社会使命，即成为生产和劳动第一线的高素养、高技能人才？本科生和高职生同样具备良好的社会竞争实力，拥有长远发展的机会，本科教化和高职教化才真正算得上是类型之别而不是层次之别。这些有赖于我们高职院校广阔师生的共同努力。 四、什么是职业素养 职业素养是劳动者对自身职业了

13、解与适应实力的一种综合体现。其主要表现在职业爱好、职业实力、职业特性及职业状况等方面。影响和制约职业素养的因素许多，主要包括：受教化程度、实践阅历、社会环境、工作经验以及自身的一些基本状况。一般说来，劳动者能否顺当就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素养，职业素养越高的人，获得胜利的机会就越多。职业素养包含的内容有许多，如政治素养、身体素养、品德素养、文化素养、心理素养、业务素养、管理实力素养等。不同的行业或工作岗位，对劳动者的职业素养要求不同。比较通用的职业素养有责任心、进取心、听从性、抗压实力、沟通实力、安排实力、执行实力、团队协作实力等。 五、为什么要以职业素养养成引领课程开发与

14、实践 既然前文已经强调以实力为本位进行课程开发与建设，为什么还要再提出以职业素养养成引领课程开发与实践，职业素养跟职业实力有什么不同的问题呢？一般来说，素养重在存储与积淀，当外因发生作用时，素养才能释放能量，故外因是素养得以体现的前提，它更多地以“势能”的形式存在，具有静态特征。而实力重在内化与运用，反思过程的快慢表明能量聚集和加速度的大小，内因发挥主要作用，当主体行动时就释放能量，故它更多地具有动态特征，或者说是以“动能”的形式存在的。素养与实力的关系，从某种意义上说，就是势能与动能的关系，在肯定条件下可以相互转化。从这一意义上来看，素养是实力的内隐，实力则是素养的外显。在校学习阶段，让学生

15、干脆展示和熬炼其职业实力的机会很少，却可以通过潜移默化、逐步养成的方式，给学生打好职业素养方面的基础，进行原始的素养积累，量变引起质变，促成学生将来职业实力的提高。 同时，素养具有的一些特点，使其在课堂教学中实施职业素养养成安排特别可行，而且很有必要：素养本身就是教化的结果。它是在先天素养的基础上，通过教化和社会环境影响逐步形成和发展起来的。素养是自身努力的结果。一个人的素养凹凸，是通过自己的努力学习、实践，获得肯定学问并把它变成自觉行为的结果。素养是一种比较稳定的身心发展的基本品质。这种品质一旦形成，就相对比较稳定，能够带来长期的利好。塑造不好，自然也会有许久的弊端。 职业教化的发展，体现国

16、家的经济发展水平和教化现代化水平。高质量的职业教化，已成为实现“一带一路”“中国制造2025”等的重要支撑力气，关乎国计民生。高职教化历经近20年的发展，高职院校数量、招生规模已占据整个高等教化的半壁江山。但是其就业竞争力和就业质量不尽如人意。尤其是在当前高校生普遍就业难的状态下，一些高职毕业生甚至面临“毕业即失业”的局面。如何改善这一现状，提高高职院校人才培育质量和就业质量？我认为，以企业用人标准倒逼学校教化，以职业素养要求贯穿高职人才培育的全过程，以职业素养养成做为教学设计和教学评价的主要标准，是一条必经之路。作为学校教化的主阵地课堂教学来说，其各个环节自然也应当以职业素养要求作为引领。

17、此外，以职业素养养成引领课堂教学，还有诸多好处，比如以职业素养要求引领课堂教学，更简单使老师明白应当教什么、怎么教，能够更有效地组织课堂教学。以职业素养要求为重要的教学评价标准，更便于学生适应将来的职场生涯，实现在校培育与社会就业零接轨。以职业素养要求引领课堂教学有利于真正实现因材施教。不同的岗位有不同的职业素养要求，老师完全可以针对学生的不同特点，因势利导，帮其遴选合适的目标岗位，并有针对性地进行素养养成。以职业素养要求引领课堂教学能够丰富课堂教学内容和教学形式，比如穿插一些优秀的行业精英的业绩、事迹和故事作为教学案例，利用角色扮演的方式体会该岗位应当具备什么样的素养等。以职业素养要求引领课

18、堂教学，因为干脆面对就业，事关个人前途，又能满意学生对将来职场生活的新奇心，所以能够更好地调动学生的学习主动性和学习爱好。以职业素养要求引领课堂教学，要求老师首先要有肯定的职场阅历和良好的职业素养，能够逼迫、促进老师成长 六、形态、空间、光课程实现职业素养养成的路径 1.师资方面，尽量遴选职业素养良好、具备“双师素养”的老师担当任课老师。老师在教学过程中与学生亲密接触，言传身教，其一言一行会自热而然地感染和影响学生，成为学生的职场示范与职场榜样。具备良好职业素养的老师，即使不刻意宣讲什么是行业规范、什么是职业素养，其自身的言行一样会给学生一个正确的答案，正所谓“桃李不言，下自成蹊”，就是这个道

19、理。 2.教学中擅长应用一些优秀的行业精英的业绩、事迹和故事作为教学案例，利用榜样的力气，号召学生学习其优良品质和职业素养。 3.对行业规范进行干脆宣讲，并于教学评价上严格要求。借助成果杠杆，使学生更直观地相识到职业素养的内涵和其各自所占权重，如业务实力的重要性占多少，沟通实力、合作实力等所占的比重。 以实力本位和职业素养养成为原则进行课程开发，能够更好地实现高职教化的教化目标，能够更好地组织和实施课堂教学，对师生双方都具有良好的促进作用，是一种可行的、良好的课程开发原则和模式。 参考文献： 1袁江.基于实力本位的教化观J.中国职业技术教化，2022. 2姜大源.世界职业教化课程改革的基本走势及其启示：职业教化课程开发漫谈J.中国职业技术教化，2022. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页