发达国家终身教育的启示.docx

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1、发达国家终身教育的启示 小学教化是基础教化的根基，如何在专业化视野下和高等教化体系内探究适应小学老师这一职业须要并具有专业特色的培育模式，是当前基础教化改革面临的重要问题。发达国家和国内部分地区的小学老师培育模式的发展阅历对我国小学老师培育模式的构建是很有启发意义的。一、发达国家小学老师培育模式的发展趋势老师培育目标全面化、多样化目前发达国家的小学老师培育不仅要求老师的基础学问和必要的教学技能，更突出了老师的综合实力，即教化改革实力，反思实力和学术探讨实力。培育目标呈现出全面化和多样化的趋势。美国2002年不让一个孩子掉队法案的颁布，“高素养老师”成为政府对老师的普遍要求。老师除了具备宽厚的文

2、理学问和基础课程的相关学问，精通任教科目，还要求具有高深的学术实力及全面进行教学实践、与人沟通和参加社会竞争的实力。澳大利亚也对老师培育提出了新的要求，这主要体现在职业学问、职业实践、职业关系三个方面。职业学问方面，老师应当熟识任教科目，具有整合该学科与其他学科的实力，并能恰当地运用各种教学理论提高教学的有效性。职业实践方面，老师具有指导学生学习，与学生进行有效沟通，客观评价学生的学习及有效评估自己教学的实力。职业价值方面，老师须要提高职业道德，突出与学生、家长、同事等的协调与合作实力。韩国对于小学老师的培育模式是全面而好用的，其培育不仅从学问的储备和理论修养方面为从事小学教化工作打下坚实的基

3、础，而且在综合技能及与小学生的沟通及照看其成长等方面作了全面的考虑。老师培育高层次化、高学历化随着科学技术的进步，社会对高素养人才需求的增加，优化师资队伍已成为发达国家提升教化质量的重中之重，其中最主要的方法便是提高老师的学历。当今发达国家的老师培育向高层次、高学历全方位演化，小学老师的学历从原来的中专已提升到了本科，甚至是探讨生水平。澳大利亚从11019年起先，全部中小学老师都由综合性高校里的老师教化学院培育，而以前那种单一培育老师的师范学校、高等教化学院等基本取消。学历方面，2003年澳大利亚小学老师都是接受了四年的老师教化并获得教化/教学学士学位的毕业生。2022年澳大利亚职前老师教化国

4、家认证标准规定，老师必需接受至少四年的学校教化并取得教化/教学学士学位才能成为中小学老师。20世纪60年头，美国的综合性高校教化学院取代了独立的师范院校，很多综合性高校又相继建立了教化探讨生院。80年头，94.9的中小学老师都由综合高校教化学院培育。法国自90年头起起先由高校师范学院（IUFM）替代师范学校，负责小学老师培育的任务，该学院招收至少受过三年高等教化且获得相应学位的学生。韩国于11015年在全部的教化高校里均设置“教化探讨生院”，德国教化协会在2001年规定全部师范生在师范教化阶段（学科学问方面）必需达到相当于硕士程度。可见，小学老师已趋于更高学历的探讨生培育层次。老师培育模式的多

5、元化、开放化现今，老师培育的模式主要有两种，即封闭定向型的老师培育模式和开放的非定向型的老师培育模式。这两种模式各有优点和缺点，当代呈现出两者相结合的多元化、开放化趋势。例如，发达国家的小学老师培育普遍采纳4X模式，4为4年制本科教化，X为延长的0至2年教化专业教化。四年制的本科学历教化大多在文理学院或综合性高校中进行，而0至2年的教化专业训练有的在综合高校进行，有的则在特地的师范教化机构中进行。加拿大老师教化主要采纳两种模式：“连续性老师教化”和“并行性老师教化”。1前者指学生取得学士学位后接着学习1-2年的教化专业课程。后者指学生同时学习学术型课程和教化专业课程。两种模式各有特点，能够充分

6、整合教化资源，更好地培育高素养的老师。老师职前职后培育的一体化教化的特别使命和老师的专业化，要求老师由一次性学习向终身学习转变。发达国家为提高老师素养和专业化水平，致力于打通老师的职前培育和职后培训，开创职前职后一体化模式。2001年美国国家师范院校资格审查委员会（NCATE）发布了专业发展学校标准，并以高校教化学院为中心先后建立了500多所专业发展学校（ProfessionalDevelopmentSchool，PDS）。PDS是一个拓展的以公立中小学为基地的，为老师供应职前实践和职后专业发展的社区/学区。其主要任务是通过教化学院与中小学建立合作联系，共同确立小学老师培育安排，并担负职前老师

7、培育和在职老师培训的责任和义务。专业发展学校创建了一个真正的老师教化环境，将老师的职前培育、职后训练、教化科研等融为一体，提高了老师的专业水平和实践实力。英国自上世纪90年头起先，通过机构合并、课程整合等方式，实现了老师职前培育和职后培训的连接。11019年英国起先对新老师进行法定的入职培训。至此，英国建立了真正意义上的一体化模式即职前、入职和在职教化前后贯穿、一脉相连。2022年后英国重新对老师的专业发展进行全程规划，形成一个一体化老师专业标准框架。由此，英国已建立了一套完整的一体化老师教化制度。课程设置综合化课程设置是培育人才的蓝图，课程设置的合理与否，关系到培育目标的实现。总体而言，发达

8、国家小学老师培育课程一般由三个部分组成，即教化课程、执教学科课程和教化教学实践。三个部分相辅相成，依据各个国家的不同培育目标，综合设置，各有侧重。教化课程在课程体系中的地位越来越重要，法国的教化学科课程（包括一般教化课程）占总课时数的2/3左右，德国教化与教养联合会建议教化课程应至少占三类课程总教学时数的1/3，日本的教化学科课程（有关教职特地科目），要求学生必修41学分以上，总课程为101学分2。值得一提的是，为了提高老师的综合素养，更好地适应科学技术发展对其提出的新要求，文理大渗透、人文与自然/社会科学教化的融合渐渐成为课程体系中的重要部分。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页