青年教师教学能力培养与创新(7篇)(共34062字).doc

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1、青年教师教学能力培养与创新(7篇)(共34062字)摘要：为了解高校青年教师有关教师效能培训的真实看法，使用自编的测量工具，以目的性取样对内蒙古十二所本科高校的青年教师进行问卷调查。考查了青年教师有关教师效能培训的需求与实际所得间的差异，分析了性别、民族与教龄因素对其看法所产生的影响。研究结果表明，高校青年教师有关教师效能培训的需求与实际所得的看法存在显著性差异，且性别与教龄因素对其看法皆存在显著性影响。在此基础上，提出了相应建议以促进内蒙古高校青年教师的教学发展。关键词：本科高校；青年教师；教师效能培训一、引言伴随着高等教育由精英化跨越到大众化阶段，而且大众化步伐又不断加快，青年教师已成为我

2、国高等教育的主力军，其教学能力与水平成为影响高校教学质量的关键，青年教师的教学发展也自然成为高校工作的重点。年教育部颁布的关于全面提高高等教育质量的若干意见已将教师教学能力提升列为高校质量工程的一项重要内容，要求高校积极开展教师培训，努力提高中青年教师的专业水平和教学能力。事实上，尽管我国越来越多的青年教师具有高学历，但教育知识的缺乏与教学能力的薄弱导致他们在教学实践中展现出许多问题。国外研究证实，对新教师而言，教学压力远大于科研压力，几乎无暇从事科研；教学准备不足，教学问题众多，；社交孤立使得他们融入学校文化的过程需要至少三年时间，。可见，提升青年教师的课堂教学有效性已成为高校亟需有效应对的

3、严峻问题。“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。”对大量关于大学有效教学已有文献进行综述的基础上，发现师生都认同最重要的大学有效教学的特征有：教师对学生的进步敏感与关注、课程材料的准备与组织、学科知识的掌握、对学生学习兴趣的激发、对学科教学的热情、教学清晰明了以及易于为学生理解的能力。我国学者肖贻杰在综合国内外研究成果的基础上提出，大学有效教学最基本的特征有：充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、激励学生、富有教学热情以及建立和谐融洽的师生关系。姚利民进一步将有效教学

4、最基本的特征扩充为九个，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励了学生的学习。大学教学的有效性可以由教师明确的、可观察的教学行为预示，而这些教学行为又可以通过相关的反馈与培训改进。在博士论文中，以准实验研究方法证实关于有效教学技巧的培训能够改进大学教师的教学。在该研究中，关于优秀教学、有效讲授与成人学习原则的三项培训均以短期研习班的形式开展，每个研习班仅历时三天，每天八小时。可问题在于高校青年教师是否通晓有效教学的知识以及高校是否提供相关培训。事实上，国内外研究均表明高校青年教师，尤其是初任职的青年教师面临着教育知识不

5、足、教学经验欠缺及教学能力薄弱等亟待解决的难题，亟须特殊的关注与支持。同时，我国缺乏有关高校教师有效教学培训的实证研究，尤其缺乏高校青年教师在相关方面需求与所得之间差异的实证研究。本研究中，教师效能培训是指为高校教师提供关于有效教学的知识以提高教学质量的活动。采用自编问卷，从内蒙古十二所本科高校选取青年教师作为被试，对其教师效能培训方面的真实看法进行实证研究，以发现其在这方面的所需与所得，比较二者之间的差异，并分析性别、民族与教龄因素对其看法产生的影响。本研究有助于满足青年教师教学发展的需求与开展以教师需求为导向的青年教师专业发展活动，从而为内蒙古高校管理者促进青年教师教学发展、改善高校教学质

6、量及实现创新人才培养提供一定的参考。二、研究方法（一）研究对象以位于内蒙古自治区不同区域的十二所本科高校为研究范围，以目的性取样选取任职初期的青年教师为研究对象。本研究中，青年教师指被选取高校的全职专任教师，且在当前任职高校教龄不超过三年。共发放问卷份，其中有效问卷份。调查时间为年月至月。被选取的青年教师中，绝大多数年龄不超过岁（），拥有硕士或博士学位（）、初级或中级职称（），平均每学期讲授二至三门课程（）。研究对象中，汉族，蒙古族，其他少数民族；男性，女性。（二）工具自编的高校青年教师专业发展调查问卷被用来收集数据。在编制问卷的过程中，研究者参考了大量国内外文献资料，涉及高校青年教师及其专业

7、发展、教师培训、合作氛围、教师合作、有效教学等。问卷经由五人专家小组严格的评审，小组成员均为我国高校相关领域的教授和教育领导者，以确保其具有较高的内容效度。依据专家小组的反馈意见进行修改后，研究者对问卷实施了预试研究（系数值为），以确保其具有较高的信度。问卷中，教师效能培训方面共十六个问题，以五点计分，分别询问被试对教师效能培训提供的相关信息需求的程度，依次表示非常不需要、不需要、不确定、需要及非常需要；被试对相关信息实际获得的程度，依次为极少（即没有获得）、不足、不确定、足够及过多。三、结果研究者比较了高校青年教师有关教师效能培训的需求与实际所得间的差异，分析了性别、民族与教龄因素对其看法所

8、产生的影响。（一）教师效能培训方面所需与所得之比较为了考查被选取的高校青年教师有关教师效能培训的需求与实际所得间的差异，研究者以相依样本检验进行数据分析。结果表明，显著性差异不仅存在于被试针对教师效能培训所有问题的需求与实际所得的看法之间，而且差异的显著性水平皆为。（二）性别差异为了分析性别因素是否对高校青年教师有关教师效能培训的需求与实际所得的看法产生影响，研究者以独立样本检验分析数据。结果表明，针对被试在教师效能培训方面的需求和实际所得的看法，性别因素均存在显著性影响。关于教师效能培训提供的信息的需求，青年教师的看法存在三个显著的性别差异，即针对使用不同的教学方法、鼓励学生为本的主动学习及

9、鼓励师生课堂内外的交往与互动。女性对信息需求的均值显著高于男性。且女性对教师效能培训中全部个方面信息需求的均值皆高于男性。关于教师效能培训方面的实际所得，青年教师的看法存在两个显著的性别差异，即针对掌握学习理论知识与使用公平的评价学生或评分的标准，男性对信息实际获得的均值显著低于女性。（三）民族差异为了考查民族因素是否对被试有关教师效能培训的需求与实际所得的看法产生影响，研究者以独立样本检验进行数据分析（因其他少数民族青年教师人数过少，仅就汉族与蒙古族青年教师进行统计比较）。研究结果表明，对被试在教师效能培训方面的需求与实际所得的看法，民族因素均不产生显著性影响，即汉族与蒙古族青年教师的看法不

10、存在显著性差异。（四）教龄差异为了分析教龄因素是否对被选取的高校青年教师有关教师效能培训的需求与实际所得的看法存在影响，研究者以方差分析进行数据分析。结果表明，针对高校青年教师在教师效能培训方面需求和实际所得的看法，教龄因素均存在显著性影响。关于教师效能培训提供的信息的需求，青年教师的看法存在三个显著的教龄差异，即针对提供及时、有建设性的反馈以促进学生学习的进步，鼓励师生课堂内外的交往与互动，以及创造一个积极、合作、无威胁性的学习环境相关信息的需求，高校青年教师不同教龄组间的值达到显著性水平。经法多重比较发现，关于提供及时、有建设性的反馈以促进学生学习的进步及创造一个积极、合作、无威胁性的学习

11、环境相关信息的需求上，多于年但不多于年组的均值显著高于年至年组；关于鼓励师生课堂内外的交往与互动相关信息的需求上，少于年组和多于年但不多于年组的均值显著高于年至年组。关于教师效能培训提供的信息的实际所得，青年教师的看法存在四个显著的教龄差异，即针对培养有效教师的个人品性、准备与组织一门课程、使用不同的教学方法及提供及时、有建设性的反馈以促进学生学习的进步相关信息的实际获得量，高校青年教师不同教龄组间的值达到显著性水平。经法多重比较发现，关于培养有效教师的个人品性及准备与组织一门课程相关信息的实际获得量上，少于年组的均值显著低于年至年组；关于使用不同的教学方法及提供及时、有建设性的反馈以促进学生

12、学习的进步相关信息的实际获得量上，多于年但不多于年组的均值显著低于年至年组。四、讨论（一）教师效能培训方面所需与所得之比较显著性差异存在于被选取的青年教师关于教师效能培训提供的所有信息的需求与实际所得的看法之间。与已有研究相比，结果一致。高校青年教师明确表示需要教师效能培训所提供的全部个方面关于有效教学的信息，具体包括：培养有效教师的个人品性，准备与组织一门课程，更新教师的学科知识，有效地进行言语及非言语的表达，激发学生对课程与学科的兴趣，使用不同的教学方法，掌握学习理论知识，鼓励学生为本的主动学习，培养学生的批判性思维，有效地将教学内容与现实生活或其他领域的学习相联系，提供及时、有建设性的反

13、馈以促进学生的进步，使用公平的评价学生或评分的标准，鼓励师生课堂内外的交往与互动，创造一个积极、合作、无威胁性的学习环境，在教学中运用现代化教学手段，以及评价与反思教学以提高教学水平。值得注意的是，排在青年教师需求均值前三位的信息分别是使用不同的教学方法，激发学生对课程与学科的兴趣以及有效地将教学内容与现实生活或其他领域的学习相联系。显然，高校青年教师需要教师效能培训提供的全部有效教学的知识，这一结果并不意外。国内外的研究结果早已表明，高校青年教师普遍缺乏教育知识、教学经验与教学能力，如组织教学内容、运用多种教学方法、有效交流及因材施教等。进一步指出，在课堂教学中表现良好的需求往往引起高校新教

14、师最大的焦虑，并且在其所从事的全部活动中耗时最多。有关教师效能培训所提供的方面的信息，高校青年教师明确表示实际获得量不足，分别是培养有效教师的个人品性，更新教师的学科知识，有效地进行言语及非言语的表达，激发学生对课程与学科的兴趣，使用不同的教学方法，鼓励学生为本的主动学习，培养学生的批判性思维，有效地将教学内容与现实生活或其他领域的学习相联系，以及提供及时、有建设性的反馈以促进学生的进步；在其他方面，高校青年教师不确定是否获得足够的信息，具体包括准备与组织一门课程，掌握学习理论知识，使用公平的评价学生或评分的标准，鼓励师生课堂内外的交往与互动，创造一个积极、合作、无威胁性的学习环境，在教学中运

15、用现代化教学手段，以及评价与反思教学以提高教学水平。可见，高校青年教师并没有获得足够的关于有效教学的培训。这一结果与已有研究结果一致。沈梦洁发现，高校缺乏对新教师开展后续的、经常性的有关教育理论、教学技能的培训与指导；半数新教师在遇到教学问题时只能依靠自己解决，而仅的新教师认为学校给予了充分的指导与帮助。童靖关于湖南省五所高校青年教师教学能力的研究表明，近的教师认为高校的培训没有考虑青年教师的特点，不具针对性；仅的教师或多或少地接受过教学能力提升的培训。该结果表明，高校青年教师对教师效能培训提供的有效教学信息的实际获得量没有满足他们的需求。高校中重科研、轻教学的教师评价机制使得教学工作被置于次

16、要位置。然而，成功履行教学职责是青年教师的首要需求，更是确保创新人才培养的关键所在。因此，高校以青年教师的需求为导向积极开展有效的教师效能培训，势在必行。（二）性别差异有关教师效能培训提供的信息的需求，高校青年教师的看法存在显著的性别差异。关于使用不同的教学方法、鼓励学生为本的主动学习及鼓励师生课堂内外的交往与互动，男女青年教师都表示需要相关信息，且女性的需求显著高于男性。需要指出的是，与男性相比，女性有关教师效能培训提供的全部有效教学信息的需求均值更高。有关教师效能培训提供的信息的实际获得，高校青年教师的看法也存在显著的性别差异，即关于掌握学习理论知识与使用公平的评价学生或评分的标准，女青年

17、教师不确定是否获得足够的相关信息，而男青年教师明确表示实际获得的相关信息不足。显然，男性比女性更能明确判断自己对相关信息的实际获得量。国外实证研究早已表明了学术工作的性别差异。等人的研究选取来自八个国家逾万名高校教师为被试进行调查，结果表明女教师偏重于教学，大多视教学有效性为晋级的重要标准与工作的重中之重；相比之下，男教师则偏重于科研，大多强调科研成功在教师评价中具有的重要性。这无疑使得我国高校重科研、轻教学的教师评价机制成为女教师发展的一大阻碍。因此，高校应真正关注教学方面的帮助对女教师所具有的特殊重要意义，并以切实可行的措施积极应对。（三）民族差异有关教师效能培训提供的信息的需求与实际所得

18、，高校青年教师的看法均不存在显著的民族差异，即汉族与蒙古族青年教师的相关看法不存在显著性差异。（四）教龄差异有关教师效能培训提供的信息的需求，高校青年教师的看法存在显著的教龄差异。关于提供及时、有建设性的反馈以促进学生学习的进步以及创造一个积极、合作、无威胁性的学习环境，教龄一年至两年和教龄超过两年但不超过三年的青年教师都表示需要相关信息；关于鼓励师生课堂内外的交往与互动，三种不同教龄的青年教师都表示需要相关信息。可见，在当前任职高校教龄不超过三年的青年教师都需要关于有效教学的培训。有关教师效能培训提供的信息的实际获得，高校青年教师的看法同样存在显著的教龄差异。针对是否获得足够的关于培养有效教

19、师的个人品性及准备与组织一门课程的信息，教龄少于一年的青年教师表示实际获得的信息不足，而教龄一年至二年的青年教师却并不确定；关于使用不同的教学方法及提供及时、有建设性的反馈以促进学生学习的进步，教龄超过两年但不超过三年的青年教师表示实际获得的信息量不足，而教龄一年至两年的青年教师却表示不确定是否获得足够的信息。该结果表明，青年教师虽然已在高校承担两至三年的教学职责，却仍未获得足够的教学上的专业支持。五、结论与建议（一）结论关于教师效能培训方面的需求与实际所得，高校青年教师的看法存在显著性的差异。他们实际获得的教师效能培训所提供的有效教学信息并未满足他们的需求。性别与教龄因素对高校青年教师的看法

20、皆存在显著性影响，即高校青年教师针对教师效能培训的需求与实际所得上均存在显著的性别与教龄差异。由此可见，青年教师获得的高学历并不意味着他们已具备履行教学职责所必需的专业知识与能力。高校既不应任由青年教师在尝试与错误中学习，也不应提供不能满足其需求的专业支持。（二）建议内蒙古高校管理者应践行“教学学术”的理念，加强教师需求分析，提高青年教师校本培训的针对性、实效性以切实促进青年教师的教学发展。高校应以青年教师所需与所得的看法为导向，完善现有的教师效能培训以提供足够的有效教学知识；结合青年教师的主体需求与学校发展的整体需求，创建有效的校本青年教师教学发展项目，如除岗前培训外的新教师入职教育、青年教

21、师教学发展共同体等；应为不同性别与教龄的青年教师提供有针对性的教学支持与帮助，尤其关注女青年教师对教学的特殊需求；更应依据青年教师专业发展的特殊需求，制定针对青年教师的分类评价机制、教学激励机制与指导教师制度。内蒙古高校管理者应吸取国外有益的经验，建立专门的教师专业发展中心，以便系统地规划与实施灵活有效、形式多样的教师专业发展活动，积极为不同年龄阶段的教师创造专业交流与对话的机会，尤其注重为青年教师提供及时、有效、个性化的专业支持。当然，要充分发挥这一平台促进教师专业发展的职能，必须为其配备业务精深、经验丰富的专业人员。内蒙古高校管理者应为有志于从事高等教育事业的研究生提供教师职业所必需的、系统的教育教学知识与技能的教学与实践活动。此类教学与实践活动应贯穿于这些准教师学习生涯的始终，为其从教后尽早成功实施有效教学、培养创新人才打下坚实的基础。第 12 页 共 12 页