计算机专业教学质量评价体系研究(共3018字).doc

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1、计算机专业教学质量评价体系研究(共3018字)摘要：随着社会发展需要而不断改革是高职院校的教育工作的主要特点。随着社会的发展和科学技术的进步，信息技术的前景和发展被越来越多的人所关注，在高职院校中，计算机专业也得到了广泛的认可。构建教学质量的评价体系，能够快速提升教师的教学效率，认识到教育中的不足和薄弱之处，从而提升教师个人的教学素质，和学校的整体教育水平，有效促进高职院校的社会地位提高。关键词：高职院校；计算机专业；评价体系；研究只有让高职院校的教育工作符合社会发展的要求和人才的需求，才能让高职院校的教育工作符合当今时代的教育要求，和学生的成长与发展需要。构建出完善的评价体系，结合高职院校自

2、身的教育特点，进行有特色、有计划、有组织、有目的的教育工作管理，以培养生产、管理、服务的应用型人才为教育工作的基本点，有效保障教育活动的实施和进步，才能有效提升教育的效率和质量。进行合理有效的教学质量评价,可促进教师不断进行三教改革、优化教学设计,进而提高教学质量。2019年党中央、国务院在高职院校实施扩招100万人，由于招生生源层次不同，如何分层次的进行教学评价是对高职院校更大的考验。一、构建高职教学质量评价体系中应该重视的地方随着教育事业的不断革新，传统的评价机制不能适应当前教育工作的要求，因此，必须树立全面的教学质量评价体系。当前，在构建教学质量评价机制时，始终呈现出“评价体系不能系统化

3、、教学管理机制不能合理管控、评价标准不明确、评价思想和内容相对落后”等特点，教师不能在评价以后得到实质性意见和建议，和及时纠正自身的错误。（一）先进的教育思想的指导长久以来，高职院校的评价机制一直以学生的知识学识为主要的评价制度，忽视教师在教育中的职能作用和学生的文化基础，始终呈现出“惟知识”的质量观。这种评价方式极大程度上阻碍了新型评价机制的发展，阻碍教师教学水平、能力和素质的提升。当前教育主要以素质教育为主，让学生掌握到专业的技能，培养出适应社会发展和需要的应用型人才，就必须转变评价方式，建立以需求为导向的，以社会发展和学生创新、应用能力为主要目的的综合素质评价机制，将高职教育同社会经济发

4、展相结合，将创新人才培养与社会科技进步结合，用科学的理论指导作为教育评价的最终方式。（二）科学地评价机制的建立保证和提升高职教育的人才培养质量，是当前素质教育下的重要工作要求，也是改革进行的必要实践和社会经济发展的需求。在高职评价机制建立的同时，要重视国际培养经验和社会发展趋向，结合社会生产实践，提高评价机制的有效性，才能建立一套科学完备的教学质量评价体系，促进教育事业的发展。在进行科学地评价机制的建立同时，要始终保持“以发展的眼光看问题”的基本观念，建设与改革同期进行，摆脱“传统的理论家”的特点而向着“现代的实践家”迈进，构建出具有高职院校特色和特点的新型评价方式。二、高职计算机专业教学质量

5、评价体系的研究构建全面的带有特色的高职教育评价体系，并非一朝一夕之间，又要考虑到评价机构与人员、教学评价制度确立、教学质量评价体系完善、学生素质和就业融合等四个方面，严格对教师行为进行管制，才能保障教育质量评价体系的正常实施。教育是人类最伟大的活动之一，在进行教育工作的同时，要让教师意识到自身存在的不足，从而切实地提升教学质量和效率，才能保持教育评价机制的有效性、科学性和合理性，促进现今的教育事业的发展。（一）评价主体在教育工作开展过程中，教育的主体始终表现在学生教师、学校、管理人员、和督查人员等五个部分。学校是以学生为主体，是培养社会建设人才的主要机构，在进行教育的过程中，始终发挥着独立和独

6、特的教育性质的特征，因此，在一定程度上，学校教育的开展具有独立性。在对教育工作进行评价的同时，不仅要对教师和学生产生规划和管理，更要对学校本身的教育资源、教学体质、评价机制、奖励机制等作出合理规划和建设，提升和提高教育的有效性，完善评价机制的真是程度。在对督查人员进行评价的同时，要重视到其建议的合理性、科学性和公正性，督查人员的评价标准也可借鉴与学校的管理中，完善学校的管理体制，使其更加健全。（二）评价客体教学质量评价中的客体主要包括：教师、学生和实训管理人员等三个部分，通过对学生的评价，能够直接反映出当前教学中存在的弱点，通过统筹教师与实训管理人员的部分，能够充分反映出教学过程中存在的不足，

7、并通过评价体系反映出来。“实践是检验真理的唯一标准”，当前社会越来越重视实践型人才的培养，因此，在实践部分的管理体系的完善，也决定着当前阶段的教学质量。实践活动不仅可以培养学生的专业素质和技能技术，更能够提升他们的道德修养和文化素质。通过学生的实践评价，对教师、管理人员的综合分析，能够准确认识和意识到当前教育过程中存在的不足，从而针对教学失误进行调整。（三）评价内容评价内容是一个抽象概念，也是评价体系中的一个交叉项。它既表现在评价主体的方面，涉及教师的教学态度、教学资源、教育内容、课堂模式、组织形式等，又表现在客体方面，表现在学生道德修养、文学素质、创新能力、实践技能、职业能力、岗位定义、专业

8、素养等。其中，在职业道德方面，又包含了学生的精神品质、人格特点、观念意识等，专业能力又包括创新创造能力、独立思考能力、解决判断分析能力等。在评价内容方面，具有不确定等特点，随着评价机制的不断完善而完善，始终表现出“发展性”的特点，根据需求进行取舍。通过评价内容的确立，能够让评价体质更加规范，提升评价的透明化，保持评价结果的有效性，从而促进高职院校的教育质量的提高，为当前的素质教育提供规范制度的保障。三、结束语总而言之，在对教学质量进行评价时，要保障各种规范制度的严格执行，才能保持评价机制的有效性。构建教师教学质量的评价机制，不仅是对学生学习活动的保障，又是对教师教育工作的肯定和鼓励，保证和保持素质教育的稳定开展，和教育资源的合理利用。教育要始终以人为本，因此，评价知识要始终围绕教师、学生和管理人员进行，实现主客体角色的互换和互评，保持工作的透明化，接受学生监督、社会评价、学校管理，形成全面地评价模式和方式，保持评价机制的有效性。参考文献1刘文宏.岗课证融通的高职计算机类专业实践教学质量评价体系研究以吉林工业职业技术学院计算机应用技术专业为例J.信息与电脑(理论版),2016(19):225-227.2杨同前.高职学生综合职业能力培养评价体系研究J.市场周刊(理论研究),2017(1):86-87.第 5 页 共 5 页