小学语文教学存在的误区及对策研究_小学语文教学设计.docx

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1、小学语文教学存在的误区及对策研究_小学语文教学设计 摘要：小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写实力。然而在实际教学中，每一位老师是否根据教学大纲的要求去做，是否把听说读写等训练落到实处了呢？本文结合自己的教学实践，粗略的谈谈小学语文教学中存在的误区及对策。关键词：小学语文 误区 对策为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成效不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学老师在语文教学中的几个误区及政策。一、学生在听课中处于被动地位课堂上常常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，认为讲

2、的精彩才是好课，忽视了学生听课的效果。老师喋喋不休，讲多了，学生只顾听，而很少有独立思索、自主学习的时间，无形中老师剥夺了学生学习的自主权。但语文课堂是否真的是“多讲多懂，少讲少懂，不讲不懂”呢？教学目标必需由原来的重学问传授转向对学生学习实力的培育。在课堂上尝试着由提出问题，其他学生帮助回答，另外，有不同看法的学生可赐予反对、补充。老师学问在适当的时候赐予点拨，收效较好。在课堂上不总是老师有问题学生问学生，更要允许学生有问题问老师。以上的做法调动了学生新奇、好问的心理，学生学习的主动性提高了。同时，他们提出的问题也为课堂教学掀起了一个个高潮，学生在轻松愉悦的氛围中增长了学问，另外，由老师讲转

3、向学生讲，可以使学生触类旁通，激活思维。二、忽视学生说的实力培育说的形式单一，老师提问，学生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老师说，包办代替。说在语文课堂中占的时间多，则更多地表现为语文老师的讲解并描述，而忽视了全面培育教化学生说的实力。老师应当怎样培育教化学生说的实力呢？1、充分利用“综合学习”中的“口语交际”对学生进行直观性说的训练；看完自己喜爱的动画片后谈感想或复述故事情节，针对大家关切的话题，说说自己的想法等等。2、巧用“看图学文”中的看图培育学生说的实力。利用它可使学生看图说话、复述课文，培育学生的视察实力、复述实力，又可为学生背诵课文奠定基础。3、在语文活动实践课中创设情境练说

4、。小学生喜爱听故事，听故事后要学生也讲一讲，把对学生说的实力的培育提高到一个重要位置。语文课应培育一些能说会道的学生。三、把读和写分家写，是书面语言，语文教学中有时把读和写看作不相联系，把阅读和写作教学割裂开来，课堂中随时练写的训练几乎没有。语文学科不仅要注意学生听说读的训练，还要注意学生写的训练。从现今教材支配看，把作文教材支配在“综合学习”中，好像把写作与听、说、读分家，写作游离于阅读教学之外，但教材文质兼美，是学生创设作文情境，和学生同活动、同嬉戏，写身边的人、身边的事，抒发真情实感；从看图作文到命题作文，从老师“下水文”到学生自己作文，这些尝试都值得借鉴。无论是素养教化的理论，还是传统

5、教化的理论，都有其独到之处和精粹的部分。作为老师就要致力于探讨、驾驭教学规律，努力开创教化教学的新局面。四、重“小组探讨”，轻“独立思索”基础教化课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组探讨的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，合作沟通学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也赐予了学生更多的自由活动的时间和相互沟通的机会，成为培育学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，笔者在听课的过程中发觉，小组探讨沟通于形式，过于泛滥，根本就不给学生思索的空间，频频地小组探讨，无疑使学生丢失了独立思索的时间，不利于师生间的沟

6、通与反馈，使学生留意力涣散，影响了课堂学习的质量。老师在备课时肯定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估计一下，哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题须要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后依据学生的实际须要支配是否进行小组探讨。在组织小组探讨之前，应给学生独立思索的时间和空间，使学生对所探讨的问题形成初步的看法。这样，学生在探讨时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组探讨才达到事半功倍的效果。五、重“解决问题”，轻“发觉问题”激励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的起先，也是探求新知

7、的动力。进一步说，疑是创新的起先，也是创新的动力。创新素养中最基本的看法之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。新奇、质疑是儿童的天性，是孕育探究未知世界的摇篮。因此，语文老师要在教学过程中非常重视学生质疑实力的培育，要系统训练，主动引导，激励学生绽开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创建的潜能。但是，在课堂教学中，很多老师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培育学生发觉问题、解决问题的实力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培育学生解决问题的实力。老师首先要转变观念，端正教学思想。要充分相识质疑实力对培育学生创新精神、创新

8、实力的重要性，充分信任学生的潜能，消退“小学生提不出有质量的问题”等不正确的相识。因此，我们不仅要重视问题的解决过程，还要引导学生去发觉问题、解决问题。这样，学生的学习爱好才会更加深厚，解决问题的欲望也就更加剧烈。总之，语文教学要走出误区，老师必需转变教学观念，打破科学分界，放手去让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。(作者单位:河北省大名县营镇乡黄庄联办学校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页