关于职教领域教育硕士人才培养的思考.docx

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1、关于职教领域教育硕士人才培养的思考 打开文本图片集 摘 要 职教领域教化硕士专业学位探讨生招生和培育工作于2022年正式开展。从学历提升到兼具职业教化与师范教化双重特点的中职师资培育探究是职教领域教化硕士学位设置的政策背景，强调教化理论、教学实践和探讨实力的人才培育目标，遵循问题导向和工学结合原则的人才培育过程，实行定期过程考查和学位论文答辩形式的人才培育考核标准构成了培育方案的重要内容。结合试点院校的人才培育实践案例发觉，生源构成、课程设置以及学位论文的内容要求是职教领域教化硕士人才培育须要进一步思索的问题。 关键词 职业教化;教化硕士;中职老师;人才培育方案 中图分类号 G732 文献标识

2、码 A 文章编号 1018-321919-0018-06 为适应快速发展的职业教化对师资培育提出的新要求，教化部老师工作司在2022年工作要点中明确指出，推动在教化硕士专业学位教化中增设职业技术教化领域。同年，国务院学位委员会下发关于公布教化硕士专业学位探讨生教化试点单位确认结果的通知，遴选北京理工高校等45所高校，启动实施教化硕士专业学位“职业技术教化领域”培育试点，制订职业技术教化专业硕士培育方案，开展硕士层次职业教化师资培育工作。2022年，职业技术教化领域教化硕士专业学位探讨生招生培育工作正式开展。2022年，中共中心国务院关于全面深化新时代老师队伍建设改革的看法中进一步强调，“老师教

3、化要重点培育教化硕士”，从而“全面提高职业院校老师质量”。因此，职教领域教化硕士在人才培育试点阶段，明晰学位设置的政策背景、厘清人才培育方案的基本理念以及结合试点院校的详细人才培育实践案例发觉进一步须要思索的问题，将对实现职教领域教化硕士人才培育目标，具有重要现实意义。 一、职教领域教化硕士学位设置的政策背景：从学历提升到兼具职业教化与师范教化双重特点的中职师资培育探究 就国家政策层面而言，中等职业教化师资培育经验了从学历提升到不断探究兼具职业教化与师范教化双重特点的真正符合中职师资现实需求的探究过程。“十五”期间，为解决中职师资队伍“专业课老师学历达标率低、实践实力差”，尤其是“骨干老师和专

4、业带头人数量严峻不足，具有硕士学位的老师数量明显低于一般中学”的现实问题，进而实现“具有硕士学位的老师达到肯定比例”的中职老师队伍建设目标，2000年5月，教化部、国务院学位委员会下发关于开展中等职业学校老师在职攻读硕士学位工作的通知，确定在2000至2022年间，平均每年招收约1010名中等职业学校在职老师攻读硕士学位。报名人员要求为在中职学校从事三年以上、年龄40岁以下的教化教学工作的在职老师，录用为在职攻读硕士学位人员，学习年限3年，经课程考核合格并通过硕士学位论文答辩者，可授予硕士学位。同时，要求担当在职攻读硕士学位教学工作的学校应是经国务院学位委员会办公室批准开展以探讨生毕业同等学力

5、申请硕士学位工作的学校，并是教化部批准的全国重点建设职老师资培训基地。因此，教化部依据面对21世纪教化振兴行动安排关于重点建设50个职业教化专业老师和实习指导老师培育培训基地的精神，在11019至2001年间分三批遴选确定52个全国重点建设职老师资培训基地，其中，具有硕士学位授予权的基地院校为推动中职老师在职攻读硕士学位工作供应了丰富的硬件和软件资源。就中职老师队伍培育体系而言，“十五”期间，中职学校老师在职攻读硕士学位工作的开展以及全国重点职老师资基地的建设，有效推动了“以骨干老师为重点”的中职师资学历提升工作。 为落实国务院关于大力发展职业教化的确定中提出的“实施职业院校老师素养提高安排”

6、，教化部关于“十一五”期间加强中等职业学校老师队伍建设的看法中明确指出“不断扩大中等职业学校老师在职攻读硕士学位的培育规模”“创新职教老师探讨生培育模式”。“十二五”期间中等职业学校老师队伍建设的工作目标进一步提出，“专任老师中，探讨生层次老师比例逐步提高”。十余年来，中职老师在职攻读硕士学位从首批招收1012人渐渐增长至每年招收2000人左右，招生专业也从最初的39个增加到101多个，在肯定程度上起到了提升中职师资学历层次的主动作用1。但由于学位授予的性质仍属于学术性范畴，因此学习者的培育方案基本上参考学术学位探讨生培育方案，课程体系框架也大都采纳学术型硕士课程加上几门教化学学科的基础课程，

7、如教化学原理、课程与教学论、教化探讨方法等，整个培育过程侧重点仍在专业理论实力和学术探讨实力上，而这与中职师资对于专业教学法、课程开发技术、教化信息化和教化技术应用等方面的现实需求存在差距甚至脱节。 为契合中职教化对师资的现实需求和接着提升中职师资的学历水平，教化部等六部门组织编制的现代职业教化体系建设规划中提出，要“探究职业教化师资定向培育制度”和“学历教化+企业实训”的培育方法。同年，教化部印发关于实施卓越老师培育安排的看法，遴选同济高校等高校牵头担当10个卓越职业学校老师培育的综合改革项目，开展卓越职业学校老师培育试点，全面建立高校与地方政府、行业企业、中等职业学校“四位一体”协同育人新

8、机制，探究“4+2”职老师资培育方式，推动校企合作师范生培育模式，建设一批老师教化特色专业、精品课程、教学团队。2022年，经国务院学位委员会批准，在教化硕士专业学位下设“职业技术教化领域”，启动实施教化硕士专业学位“职业技术教化领域”培育试点。2022年，职教领域教化硕士专业学位探讨生招生和培育工作正式开展，这是“中国职业教化发展史上的里程碑”，不仅满意了中职教化对探讨生层次职老师资的迫切需求，也完善了自11016年我国学位系统中增设的教化硕士专业学位体系2。 二、职教领域教化硕士培育的基本理念：基于培育方案的分析 2022年，全国教化专业学位探讨生教化指导委员会在北京师范高校组织天津高校、

9、同济高校、天津职业技术师范高校、河北师范高校和全国教化专业学位探讨生教化指导委员会有关专家对教化硕士专业学位探讨生指导性培育方案进行了专题探讨，形成了教化硕士专业学位探讨生指导性培育方案的通知。基于上述文件，从理念层面对职教领域教化硕士人才培育的基本问题进行初步分析。 人才培育目标：强调教化理论、教学实践和探讨实力 培育方案规定，职教领域教化硕士人才培育目标是“培育驾驭现代教化理论、具有较强职业技术教化教学实践和探讨实力的高素养中等职业学校专业老师”，强调“教化理论、教学实践和探讨实力”是人才培育目标的重要内容，“中等职业学校专业老师”则指明白人才培育的就业去向，详细要求体现在五个方面，概括为

10、“酷爱教化事业”“了解相关企业生产活动和行业发展趋势”“解决教化教学中的实际问题”“驾驭课程改革新理念、新内容和新方法”“阅读专业外文文献”。其中，“酷爱教化事业”是前提要求，“解决教化教学中的实际问题”是目的要求，其他三方面则是过程要求，都为了实现目的要求奠定基础。须要指出的是，面对职校师资的种种现实需求，从学校角度看，“熟识职业技术教化课程改革”仍旧是专业老师须要具备的关键实力。此外，培育方案对运用现代信息技术开展教化教学工作也提出了要求。 人才培育过程：遵循问题导向和工学结合原则 培育方案主要从“课程设置”和“教学方式”两个方面对职教领域教化硕士人才培育过程提出了相关指导要求。从“课程设

11、置”方面看，采纳的是“学位基础课程+专业必修课程+专业选修课程+实践教学”的模块课程形式，要求总学分不少于36，详细学分安排为：学位基础课程12分，专业必修课程10学分，专业选修课程6学分，实践教学8学分。学位基础课程模块包括外语、政治理论、教化学原理、课程与教学论、教化探讨方法和青少年心理发展与教化六门课程;专业必修课模块包括专业课程开发与教材分析、专业教学设计与案例分析、职业技术教化测量与评价和专业领域发展前沿四个专题;专业选修课分为“信息技术应用”模块、“班主任与班级管理”模块、“职业教化政策”模块、“行业技术技能”模块和培育院校自设模块，每个模块开设若干门选修课程，学生需在每个模块中至

12、少选修一门课程;实践教学包括教化实践和企业实践，详细包括教化实习、教化见习、企业实践、微格教学、教化调查、行业企业调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，实践时间不少于1年，其中到中职学校和企业进行实践活动的时间分别不少于3个月。四个模块的课程设置理论和實践学习时间11，到中职学校和企业顶岗实习时间达到半年，理论学习部分除学位基础课程模块外，专业必修课和选修课均采纳了专题学习，专题的选题也是基于中职教化教学实践过程中须要具备的实力选取的，充分遵循了问题导向和工学结合原则。 从“教学方式”来看，培育方案从导师、实践基地和教学形式三个方面做了规定。首先，要求培育院校建立“双师型”导师组，即由

13、校内指导老师和校外指导老师联合指导。其中，校外指导老师规定为具有副高级及以上专业技术职务的中、高等职业学校老师和具有高级专业技术职务的行业企业人员。因此，职教领域教化硕士的导师组由校内导师、职校导师和企业导师三类导师组成。其次，应在中职学校和行业企业建立稳定的实践基地，为学生供应校内和校外实习实训基地。最终，教学可采纳课堂讲授与案例教学、项目教学、行动学习、模拟教学和实践考察等相结合的多元化学习方式，培育院校应与中职学校和相关行业企业合作成立实践教学指导组，细心组织和实施教化实践和企业实践活动。以上三个方面都体现了产教融合、工学结合的课程教学原则。 人才培育考核：实行定期过程考查和学位论文答辩

14、形式 职教领域教化硕士的培育考核主要包括两个方面：一是基于修满学分的过程考查。培育方案中对“实践教学”提出了明确要求，即学生要以“职业学校课程开发、专业建设、教学设计的实践与应用”和“企业生产过程与岗位实力专题调研”为主题，提交两份探讨报告，每份报告均不少于0.4万字。其他课程教学方面提出了“加强对学生学习过程的定期考查”，但没有更加详细的要求。二是基于学位论文答辩授予教化硕士专业学位。学位论文从选题、形式、字数三方面作了要求。选题应紧密联系职业技术教化实践，来源于中等职业学校教化教学中的实际问题;论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、校本教材编写、教材分析、教学案例设计等;

15、论文须符合学术规范，核心内容字数不少于1.5万字。 三、职教领域教化硕士培育的个案分析：以天津职业技术师范高校为例 生源状况：应届高本毕业生是生源主体，一志愿考生比例上升显著 由表1可知，2022年招生人数为45人，2022年升至67人，招生规模逐年扩大。从生源构成来看，应届高本毕业生是全日制职教领域教化硕士的生源主体，2022、2022年应届本科毕业生分别占了学生总数的82.2%和79.1%，高本生分别占学生总数的101.8%和88.1%;跨专业考生所占比例较高，2022年为48.9%，2022年降为22.4%。须要指出的是，跨专业考生大部分为调剂生源，2022年调剂考生占比高达88.2%，

16、这与职教领域教化硕士首次招生有很大关系;2022年调剂状况有所缓解，调剂考生比例降为32.8%，其中加工制造和交通运输方向的生源中没有调剂考生。调剂生源的比例下降也与本校生源的大幅提升有关系，本校生源占学生总数的比例由2022年的20%上升至2022年的62.7%。另外，以培育职老师资为人才培育目标的本校生源的提升，也使学生总数中的师范生源比例从42.2%上升至65.7%。 专业方向设置：覆盖面相对全面，各方向生源分布不均 依据关于公布教化硕士专业学位探讨生教化试点单位确认结果的通知中对试点院校专业设置数量的要求，即“每校每年招收教化硕士领域方向不超过5个”，学校从2022年首次招生，设置了“

17、公共管理与服务”“文化艺术”“加工制造”“信息技术”“交通运输”五个方向，其中“公共管理与服务”“加工制造”“信息技术”三个专业方向又进行细分，依据方向特色，“公共管理与服务”方向分布在经济与管理学院和职教学院培育，“加工制造”方向分布在机械工程学院和自动化与电气工程学院培育，“信息技术”方向分布在电子工程学院和信息技术工程学院培育。五个方向的生源分布不均，2022年，“公共管理与服务”方向招生人数最多，占招生总数的60%，“交通运输”方向招生人数最少，仅为1人;2022年，“加工制造”方向招生人数明显上升，由2022年的5人上升至28人，占招生总人数的比例最高，“交通运输”方向招生人数略有上

18、升，但仍为招生人数比例最低的专业方向，见表2。 课程教学：实行“必选+自设”的模块课程模式，教学时间支配相对惊慌 依据教指委下发的培育方案中的课程设置要求，各专业方向结合专业特点对人才培育的课程体系进行了具化和序化。以加工制造方向为例，见表3，课程体系共分为学位基础课、专业必修课、专业选修课、实践课程以及补修课程五大模块，其中专业选修课设置了自设模块课程并设计了“四选二”的弹性选课机制。另外，弹性选课机制还应用在专业选修课中的行业技术技能模块和实践课程中的校内实习环节。须要指出的是，课程数量较多，时间支配相对惊慌，第一學年主要是理论课程学习，共计须要完成17门课程，若为非师范类或者跨专业学生还

19、须要补修5门课程;其次学年要完成1.5个月的校内实践、3个月的教化实践、3个月的企业实践以及学位论文的撰写答辩。上述课程教学支配与职教领域教化硕士的人才培育目标相关，即兼具职业教化与师范教化双重属性的人才培育目标，在两年学制的人才培育过程中，既要提升学生的专业理论水平和专业实践实力，又要求学生把握教化基本规律，具备作为一名老师必备的师范实力。 指导方式：探究推动“三导师”制，协同培育尚未充分实现 在指导方式上，职教领域教化硕士人才培育实行导师负责制基础上的“双师型”导师组培育方式，探究推动“三导师”队伍建设的模式和机制。“三导师”由培育院校导师、职业院校导师、行业企业导师构成，对于职业院校和企

20、业导师，学校制订了特地的实施方案，从聘任条件、聘任程序、工作要求等方面作了具体规定。同时，要求培育院校导师为负责人或牵头人。目前，通过与部分学生的访谈发觉，职校导师和企业导师是在学制的其次年，学生进入学校和企业实习时才真正介入对学生的指导，指导方式也是因导师而异，“三导师”从学生的人才培育方案设计到人才培育全过程再到毕业标准的把控，尚未实现协同培育。 四、职教领域教化硕士人才培育进一步探究的问题 生源构成：如何扩大技本升专硕的比例 就升学而言，目前职业教化与一般教化的生源构成存在明显不充分不平衡的现象，中职升入高职、高职升入技术本科的比例远远低于一般教化，即高职和技术本科的生源主要来源于一般中

21、学毕业生。同样，处于试点阶段的职教领域教化硕士的生源主体也主要是一般本科毕业生。实质上，职教领域教化硕士学位的设置不仅是为中等职业教化培育优秀的师资队伍，更应是将专业学位探讨生教化纳入职业教化体系框架下，构建“中职高职技术本科专业硕士专业博士”的现代职业教化人才培育体系，实现与学术学位探讨生在培育体系上分野的重要举措。因此，职教领域教化硕士要扩大对具有技工教化或职业教化背景的应用技术本科学生的招生比例，进而从制度层面为现代职业教化体系建设打开通路3。此外，就生源个体本身而言，技术本科学生在本科阶段的人才培育过程中更强调技术的实践性，这将有助于兼具职业教化与师范教化的职教领域教化硕士人才培育更好

22、地实现技术实践与教学实践的融合，同时，结合行业企业发展前沿能够更好地启发和引领学生探讨实力的培育。须要强调的是，本文中所提到的技本生源是指从现代职业教化体系人才成长的纵向通道的视角，突出技术本科学生的技工教化或职业教化背景，详细而言，技术本科学生的中学阶段教化来源于职业院校或者技工院校。因此，扩大技本升专硕比例的前提是提高职业院校或技工院校学生升入本科阶段的比例。 课程设置：如何增加课程选择的敏捷性从而实现差异化培育 无论从培育方案的应然要求，还是从试点培育院校的个案分析中均能发觉，职教领域专业硕士在两年学制的培育过程中，课程的模块结构充分体现了综合性、广泛性和实践性的特征。课程支配从教化理论

23、到教学实践，从专业理论到企业实践，相对职业教化学硕士而言，要求学习更多的理论课程和开展更多的校内校外实践。从人才培育目标的角度来看，四平八稳的课程支配的确符合职教领域教化硕士对“教化理论、实践教学实力和探讨实力”的培育要求。然而，课程的设置不仅要考虑教化目标的最终实现，更要关注对学习者本身的起点探讨4。实质上，教化目标的实现应明智地相识到学生的实力和过去的种种阅历5。因此，在职教领域教化硕士培育的试点阶段，生源构成的特别性要求必需考虑培育的困难性，这种培育困难性不仅体现在培育方案中对非师范专业考生和跨专业考生入学后补修课程的规定，还体现在诸如“有企业或职校工作经验的往届生和应届生之间的差异”“

24、生源主体具备肯定专业实践实力的应然状态和生源主体并不是真正意义上的技术本科学生、基本的动手操作技能都不具备的实然状态之间的差异”等。也就是说，目前试点阶段的职教领域教化硕士人才培育在规定的两年学制应当达到培育目标的培育对象的起点本身存在各种差异。因此，面对“差异”的培育对象，各试点培育院校要在培育方案总的指导下，深化调研生源学生的学科背景、专业实践实力、工作经验等，通过增加自设模块课程的数量、免修部分课程以及不同课程模块学习时间的合理调整等实现对课程选择的敏捷性，实现差异化培育。 学位论文：如何具化论文内容要求从而对接中职师资的现实需求 培育方案中对职教领域教化硕士学位论文的形式做了相对清楚的

25、规定，指出“论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、校本教材编写、教材分析、教学案例设计等”。相对于学术型探讨生“作品式”的学位论文要求，职教领域教化硕士学位论文更多地被给予了“产品”的实践意义，充分体现了中职师资人才培育的特点。然而，形式并不能诠释“产品”的质量，各试点院校在落实培育方案中对学位论文形式要求的过程中，要围绕中职教化对老师的现实需求，不断清楚对职教领域教化硕士学位论文的内容要求。笔者对中职学校管理者和一线老师的访谈发觉，班级建设实力、课堂教学实力和课程开发实力是中职老师须要具备的关键实力。其中，班级建设实力和课堂教学实力是基本要求，课程开发实力是中职学校目前对老

26、师的迫切要求6。如何将上述实力转化为对学位论文标准的衡量指标，从而更好地引领学生擅长在教学实践中捕获和发觉问题，并自觉地从探讨的视角深化探究和解决问题，是清楚学位论文内容要求的重要工作。这项工作须要培育院校导师、职业院校导师、行业企业导师的人才培育全过程协同合作，须要结合中职教化的特色特点及依据中等职业学校老师专业标准深化探讨。此项工作的开展将有助于“三导师”制度的深度推动，尤其在人才培育的试点阶段，导师组只有对表征职教领域教化硕士毕业标准的学位论文做更多的探讨性思索，才能更好地明确职教领域教化硕士专业学位探讨生和职业教化学硕士探讨生以及工程硕士探讨生的联系与区分，避开将对学术型探讨生的要求套

27、用或者简洁改造到对专业硕士探讨生的培育。 参 考 文 献 1钟秉林，和震，张斌贤.教化专业学位新拓展 职业教化发展新举措写在增设职业技术教化领域教化硕士之际J.中国高等教化，2022：21-25. 2和震，张宇.教化硕士专业学位体系中增设职业技术教化专业的思索J.学位与探讨生教化，2022：36-39. 3肖凤翔，薛栋.我国现代职业教化体系探讨的现状及思索J.中国职业技术教化，2022：28-31. 4拉尔夫泰勒.课程与教学的基本原理M.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2022：4. 5约翰杜威.我们怎样思维阅历与教化M.姜文闵，译.北京：人民教化出版社，2022：282. 6薛栋.中

28、国工匠精神探讨J.职业技术教化，2022：8-12. Reflections on the Cultivation of Master of Education in Vocational and Technical Education Xue Dong Abstract The eollment and training work of Master of Education in Vocational and Technical Education field officially launched in 2022. The research on the training of Seco

29、ndary Vocational teachers from the promotion of academic qualifications to the dual characteristics of Vocational Education and Normal Education is the policy setting of the Educational Masters degree in the field of vocational education. There are three important aspects in training program. Talent

30、s training objectives are designed with educational theory， teaching practice and research ability. Talents training process are followed by the principle of problem-oriented and work-integrated learning. Talents training assessment standards adopted regularly process test and academic dissertation

31、defense. Combined with the practical training case in pilot institution， it is found that composition of students， curriculum plan and content required of academic dissertation are the issues that need to be further considered in cultivating master of vocational educational field. Key words vocation

32、al education; master of education; secondary vocational teachers; talents training program Author Xue Dong， associate professor?of School of Vocational Education in Tianjin University of Technology and Education 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页