中职物理教学中如何激发学生学习兴趣.docx

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1、中职物理教学中如何激发学生学习兴趣 摘要：教化心理学对爱好的完整定义是爱好就是个体主动探究某种事物或进行某种活动，并产生主动心情体验的心理倾向，也是一个人成才的起点，学习爱好是指学生对学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，爱好对人的活动将产生巨大的动力，人就会主动主动、高效地去完成此项活动，学习也是如此，学生一旦对学习产生爱好，就会充分发挥自己的主观能动性和主动性，在学习上就会刻苦钻研，勇于创新，坚持不懈，不断进取，中国古代宏大教化家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 关键词：中职物理；爱好 爱因斯坦也说：“爱好是最好的老师。”学生只有对物理感爱好，才会想学、爱学，才能

2、学好。因此，如何激发学生学习物理的爱好，是提高教学质量的关键，结合我20余年的中职物理教学阅历，就如何激发学生爱好浅读自己的一些观点。 一、老师自己良好的教学艺术 ，是激发学生爱好法宝 1、教学生动风趣，激发学生的学习爱好。教学是一门语言艺术，语言应体现出机灵和悄皮。课前，老师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能绘声绘色，才能带着愉悦的心情传授学问，从而使学生受到感染。事实表明，老师风趣的语言艺术，能赢得学生的宠爱、信任和钦佩，从而对学习产生深厚的爱好，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。 教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对学问的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡

3、毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生确定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生确定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。风趣的语言，还可以增加学生的自信念。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个，”学生当然会明白这表示其次个答案正确，同时还明白这还表示成功的意思，然后接着说：“我们班恒久是这个”，从而使味同嚼蜡的教学变得生动活泼而好玩，渐渐把教学活动推向高潮。 在授课时，假如在适当的时机有意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到肯定温度的单位是“开尔文”时，有意说成“就是那个发觉进化论的开尔文，”

4、讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。 2、老师要用丰富的情感和大方自然的教态感染学生，从而激励学生的学习爱好。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的优秀老师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热忱的期望。大多数学生的进步都是从任课老师的期望中产生的。富有情感色调的課堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增加他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感沟通，两者结合得好能使学生在开心的气氛中，把智力活动由最初简洁的爱好，引向热忱

5、而惊慌的思索。所以老师要酷爱学生，消退学生对老师的恐惊心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、开心的人际关系时，就能更好地调动学生的学习主动性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。 老师授课时的语言、声调、动作要富在感染力。精确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔软的情调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在40分钟内不仅学到物理学问，而且还有一种美妙的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的凹凸、发音的长短、感情的运用等，都要求老师依据详细内容进行细心设计。 3、给学生创建胜利的机会，多激励，多表扬，增加学生的自信念。每个人都有一种

6、自我实现、获得承认、取得胜利的愿望和须要。胜利时，会心情昂扬、爱好倍增；多次努力仍旧失败时。就会产生畏难心情，影响主动性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创建一个胜利的机会，是提高学生学习心情的一种有效方法。 二、奇妙设问，激发学生学习爱好 在仅有45分钟的课堂中，有老师课前的巩固学问的提问；有为新课架设桥梁的引入提问；有讲解中的启发思路的提问；有解题过后的反思提问；有探究新方法的提问、有总结性的提问，还有学生向老师的质疑提问。提问可以贯穿于整个教学过程，问是开启思路，答是问的延长、是成果的展示。奇妙的提问、精准的回答，则能真正体现高

7、质量的训练，真正起到开发学生智力、培育学生创新思维、提高学习效率的目的。因此，老师在备课时细心创设问题情境就显得尤为重要，即擅长在新学习的内容和学生的求知心里之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生感到所面临的问题与旧学问、旧阅历相联系，同时又是新颖的、富有挑战性，激发学生产生求知的迫切愿望，诱发他们的探究性思维。当然，问题提得再适当，学生在思索分析确定答案时，总会遇到一些困难，仍不能保证精确、快速作答。这时老师要擅长启发，引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，驾驭正确解法，从而增加学生学习的自信念，激发他们的创建性思维，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。同时，

8、老师对学生的答问要刚好点评，对答问正确的要赐予旨定；对有创建性的答问要赐予激励表扬；对答问有错的应刚好订正，并对他们敢于提出问题、回答问题的精神赐予确定和激励。 三、留意对学生学习方法的指导 要转变学生的学习方式就是要转变以往单一的、被动的学习方式，改掉重解题，轻阅读和对学问点反复操练的陋俗，将学习过程转变为学生自己构建其个人学问和科学阅历的主动活动过程。学生想学，但是如何去学，方法的指导是不行少的。古话道：“授人以鱼，只供一饭之需；不如授之以渔，则一生受用无穷”。因此，在物理教学过程中，我们必需重视引导学生如何获得物理学问，驾驭物理学的探讨方法，并能应用物理学的学问分析、解决实际问题。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页