例谈综合实践活动课程核心素养视阈下的学生“学力”提升.docx

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1、例谈综合实践活动课程核心素养视阈下的学生“学力”提升 摘 要： 核心素养成为教化改革的新热点，苏州综合实践活动课程借助“课堂视察”这一有效途径，聚焦学力提升，着眼全面发展，涵育核心素养。 关键词： 综合实践活动 核心素养 课堂视察 学力 作为教学案例探讨团队的一员，近日，我特别荣幸地参与了两年一次的盛会“苏州市综合实践活动学科带头人现场考核展示活动”的观摩，此次活动以“建构阅历涵育核心素养”为聚焦点，引入“课堂学习视察量表”，对师生活动全程检测并做深度的实证式剖析。 活动伊始，组织方分发课堂学习视察量表，通过区域合作，分别组成四个重点视察团队。任务情境之下，成员有序分工，零距离深化学生小组中间

2、，对学生的活动表现和活动作品进行系统视察。高新区、相城区、姑苏区组成视察团队，根据学力目标的N个观测视点，对张家港市万红小学黄利锋老师执教的六年级研讨课六顶思索帽进行细致化评定。我被临时任命为视察团队队长，须要在课后汇总团队视察数据、信息等，有理有据进行实证评析。 下面以黄老师的这堂课为例，谈一谈综合实践活动课程核心素养视域下“学力”提升的三点思索。 思索一：主观随意思维发散聚焦认知空白，发散思维空间。 “六年级的学生已经初步熟识综合实践活动的学习方式，能在小组实践中提出自己的观点和担当自己的职责，有较强的小组荣誉感。但学生在多角度思索问题和小组合作探讨方面，存在着思维单一和探讨重复低下的现象

3、，特殊是在创建性思维和批判性思维方面急需提高”。看到教学设计简案，黄老师对于六年级学生的学情分析是较为精确的，既认同学生的优势，又指出学生的不足。客观的学情分析有利于活动目标的精确定位。 课前，六顶思索帽这样的主题犹如打了马赛克的名画吊足了听课师生的胃口。就我而言，在此课之前，对于“六顶思索帽”的相识几乎为零，错误地揣测这堂课是否是“帽子的多样制作方式指导课”，抑或是“思索的六层境界”等。带着这样的疑问，我走进了课堂，看着黑板上提前张贴好的蓝、黑、红、白、黄、绿六种颜色的帽子，我的探究欲望被彻底激发。为了更好地参加课堂视察，我只好请教一百零一度：“六顶思索帽是英国学者爱德华博士开发的一种思维训

4、练模式，或者说是一个全面思索问题的模型。它供应了平行思维的工具，避开将时间奢侈在相互争吵上。强调的是能够成为什么，而非本身是什么，是寻求一条向前发展的路，而不是争辩谁对谁错。”头脑中的云雾被初步拨开，心里想：有可能不同的帽子颜色代表不同的思索角度。 学生有序进入教室，根据学号到各小组井然坐下，看着他们头顶上带着六色不同的帽子，而且同一组各色的帽子都有，多少不一。我静静询问之：“你们的帽子颜色是怎么定的？”学生轻声告知我：“老师上节课随机发的，然后让我们动手做的。”看来学生对于各种颜色各代表什么意义，也是全然不知。真实的课堂让我进一步产生颇高的爱好。 “同学们，一个冬天的早晨，假如你打开窗户，看

5、到皑皑的白雪，你会想到什么？”黄老师结合学生特别熟识的生活情境，激励学生提出自己的真实想法。“我会想到最终可以打雪仗了。”“我会想到大雪会影响交通。”“我会想到下雪了气温会下降”学生你一言我一语，从自己的思索习惯动身，产生不同的想法。老师适时引出“六顶思索帽”的六色含义，通过对应分类，让学生明白自己的思索角度属于哪一顶颜色的帽子，借助多媒体图文链接，补充“六顶帽子”的含义，学生在潜移默化中理解了六色思索帽的思索规则，且知晓了自己以往的思维习惯模式单一、简洁重复。 这样的选题有效地聚焦了学生认知上的空白，有利于学生思维实力的发散，进一步发展其“创建性学力”。这节课以学生的干脆阅历和体验为基础，将

6、学生的须要、动机和爱好置于核心地位，要求学生在学习过程中不拘泥于自己的世界，不墨守成规，充分发挥主观能动性，独立思索，大胆探究，勇于提出自己的新观点、新思路和新方法。 思索二：客观限制思维发散关注内化途径，注意实力广域。 综合实践活动课程在实施中有许多是须要学生分组进行的。小组合作学习作为基本组织形式，贯穿学习活动过程的始终。接着，黄老师要求相同颜色帽子的同学集中同一小组。此次我视察发觉，几家快乐几家愁，有乐呵呵的，觉得所戴帽子颜色的思索角度符合自己的思索习惯的，如一位头戴红色帽子的女生轻声嘀咕：“我就是一个习惯直觉表达的人。”也有愁眉苦脸的，如一位头戴黑色帽子的男生边换组边说：“我做事从来不

7、喜爱谨慎批判，我喜爱各种创意与改进。”从他的话语中可以感受到他想进入“创意帽绿色”组。此时我就在想，这位男生的思維广度肯定能在接下来的活动中得到有益提升，那位女生的思维深度或许会更深。 “一次语文考试，我考了不及格！”针对这样耳熟能详的生活情境，各小组在组长的带领下，民主同等地参加研讨，组员能打破常规思维模式，结合自己的思索帽提出看法，气氛热情，场面生动。我走进黄色帽子小组，一位组员说：“我想这次完了，老爸答应的迪斯尼乐园安排泡汤了。”小组成员立马反对：“我们组是黄色帽，应当主动乐观。”那位组员马上改之：“这次考不好，还有下次呢，失败是胜利之母！”组员微笑点赞。我认为，老师不妨要求学生将颜色含

8、义写在帽子上，以强化概念化相识。就这样，各小组经过热情的探讨，依照指定的思索角度，产生了丰富的思索答案，派代表一一上台进行汇报。“天空飘来五个字，那都不是事。”“男人哭吧哭吧不是罪。”等很多富有特性的回答时常在台上出现。台下的学生听得异样仔细，有纠错的，有补充的。 此时有些缺憾，黄老师没能刚好赐予点拨。如一位孩子说：“出去转一转，看看世界有多大。”这种类似于离家出走的想法尽管属于指定颜色的思索范畴，但老师应予以刚好“拉回”。我认为，思维的发散并不是毫无节制，应当强调“好习惯保持，坏习惯改善”的科学评判。另外，对于各小组的回答并不能以一言而概之，须要做出刚好恰当的回应，多一些激励性评价，譬如既然

9、学生戴的是各色的帽子，代表的是思索的一种角度，老师可以设置“彩色的帽子”用于各小组的综合评价，类似于“加星”、“竖大拇指”等。 合作学习作为新课程提倡的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动学科重试验、重探究、重过程、重体验的特点，在促进学生情感沟通、互帮互助、共同提高，发挥学生学习主动性，培育学生探究实力方面起着主动的作用。 思索三：全面网络思维发散侧重应用方式，强调素养综合。 综合实践活动是一门强调“实践性”的课程，强调“从做中学”，主要采纳操作、表现的方式，重点关注的不仅是学生知道了多少，更是学生能做多少，立足的并不仅仅是学问的积累，更是实力的提升。课堂最终，老师让各位同学回到原始上课

10、时的位置，再次并组，整合不同颜色小组的思索角度，思索“放假了，父母不让玩电脑”这一情境，动手制作“思维导图”，训练学生全面思索问题的实力，并出示他班的优秀范例，在肯定程度上既唤起本班学生“赶超欲望”，又奇妙降低设计、制作思维导图的难度。 老师出示“陈述事实、直觉推断、列举优点、列举缺点、提出建议、归纳总结”六个要求，为各小组制作思维导图明晰了要求。学生能综合应用，深化探究思索纬度，并懂得共享收获，拓展应用范围。 或许由于时间的关系，最终黄老师惜缺小组成果展示，哪怕一个小组的也可。其实回顾整堂课，时间可以从单一的颜色帽汇报环节节约，并不肯定要求六色颜色思索帽的小组均上台沟通，“借”点时间给最终的

11、综合汇报，这样课堂的结构或许更为完整。再者可以将最大的“彩色帽”赠予综合优胜组。 核心素养关注学生的全面发展，尤其是社会实力;关注人的完整性;关注教化的情境性，旨在改善学生在不怜悯境中的适应性。黄利峰老师的这堂课整体来说注意了这几个方面，尤其最终的课堂拓展环节，正是检测与提高了学生综合解决实际问题的实力，侧重应用，强调综合素养的全面提升。 通过这次别开生面的“课堂视察”，我發现学生的“学力”永无止境，老师的“学力”也永无止境，综合实践活动再不行简洁地认为“儿戏”课程。借助这样高效的教研方式，我坚信综合实践活动老师将从感性的课程热忱逐步转向理性的课程执行，苏州的综合实践活动活动将烹饪出更具特色、更显实力的“苏州味道”，学生的核心素养将会有品、好玩、有爱地培育，积累、冶情、涵育地发展。 参考文献： M徐燕萍.学会学习 学会认知 学会活动：综合实践活动课程导论M.苏州：苏州高校出版社，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页