依托教育云平台构建智慧生态课堂文化应用实践 .docx

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1、依托教育云平台构建智慧生态课堂文化应用实践 依托教化云平台构建才智生态课堂文化的应用实践 摘要:技术发展推动教化革命。教化云、大数据时代，教学资源极为丰富，教学时空完 全开放，互动方式刚好而敏捷，学生得到真正的解放，自主学习成为学生最重要的学习方式， 课堂教学转型升级势在必行。构建“学生自主学习和老师支持学生自主学习”的、具有“开放、自主、支持、技术”特征的课堂文化，以“3A 课堂”教学模式为载体，将翻转课堂理念与现实课堂教学方式深度融合，有序推动了“自主支持”课堂文化的探究与实践，从而变更学生学习行为、变更老师教学行为、变更课堂教学中的师生关系。 关键词:才智课堂；自主学习；课堂文化；3A

2、课堂 近几年来，大足区教委立足才智生态课堂系统、中小学校依托互联网与云平台背景，致力于变更老师课堂教学行为和学生的学习方式，构建基于“学生自主学习、老师支持学生自主学习”的“自主支持”课堂文化及“3A 课堂”学科教学模式，实现教学质量提升方式的革命性改变。 一、突破的方向：课堂文化的转型 教化云、大数据让课堂转型成为可能。课堂转型转什么?转变课堂文化背景，由“黑板粉笔”背景转为“教化云”背景1；转变学生学习方式，由接受式学习、牵引式学习转为真正的自主学习；转变老师教的方式，由讲授式、指令式转为支持学生自主学习式；转变课堂师生关系，由主导与主体的上下位关系转为自主与支持的共建共享的同等关系。总之

3、，课堂转型就是要构建具有“开放、自主、支持、技术”特征的课堂文化。 开放的课堂 开放学习时空。突破课堂疆域限制，充分利用互联网，让学生实现任何时间、任何地点、任何课程的泛在学习。 开放课程资源。有了互联网XX云，教材、讲座、微课、资源包等课程资源无所不有、无处不在，实现了资源的全开放。 开放学习方式。学生可以依据自己的特性特点、个人习惯、学问结构、外部环境、学科程度、思维方式、实力水同等，自主选择学习方式，自主阅读、自主探究、自主实践、自主检测、自主创新等，以达成学习目标。 开放学习平台。国家“三通两平台”的建立，尤其是重庆市“渝教云”平台实现了资源互动、沟通、检测、反馈、评价的全开放，学生能

4、真正实现无阻碍自主学习。 自主的课堂 课堂是学生自主学习的学园。学生共同制定可选择的自主管理规则；学生拥有可选择的特性化课程和因人而异的学习目标；学生拥有自主获得学问的机会、自主选择敏捷多样的学习方式的权利；学生有充分的独立阅读、练习与思索的时空：学生有创建性学习的文化与氛围；学生能获得特性化的具体精确的自主反馈。学生在课堂上能担当有意义的、富有挑战性的学习任务，能够享受自主学习过程的乐趣，有获得参加合作的机会，自己的目标与表现出的实力与老师的期望相吻合，个人实力得到充分施展与提高。 支持的课堂 老师要支持学生自主须要的满意。给学生制定课堂规则的权利，给学生供应可选择的具有层次性、多元性特点的

5、学习目标和学习内容，放手让学生选择自己喜爱与习惯的学习方法， 允许学生选择学习的程序和富有特性的学问表达方式，给学生独立学习的时间，设置实践性、体验性活动与训练，让学生参加体验。 老师要支持学生胜任力须要的满意。主动引导学生设定适合的目标，帮助学生制订系列的、阶梯性的学习任务以及特性化与普适性相结合的学习规划，以学生的话语体系沟通与表达，设置同源性的情境，激发学生的情感共鸣，贴近学生的爱好和生活编排学习内容，精确把握学情，允许学生根据自己的节奏学习。 老师要支持学生关系须要的满意。课堂上，每一个学生都在最小的课堂竞争中有平安感地轻松自由地学习，都能被同等地对待；自己的身份、爱好、感受、观点、家

6、庭生活、文化、努力和胜利等都能被老师、同伴接纳认可与敬重：在同伴与老师眼里，自己是被充分信任的， 有集体的归属感和同学间的依恋感：在须要帮助的时候有值得信任的求助对象，不论是老师还是学生。 技术的课堂 现代课要充分发挥“三通两平台”的公共管理资源和公共教化资源在学科课堂教学和以班级为单位的师生教学互动方面的作用。实现课堂教学的翻转和学生学习方式的转变，还须要建立融学校管理、课堂教学、校本教学资源于一体的校内平台2，完成“三通两平台”的构建，完善教化云平台与个体课堂教学、一对一互动、混合学习的干脆对接，实现真正意义上的“人人通”，创建融管理、教学、资源于一体的校内网，建立服务课堂教学改革的才智教

7、学平台、服务老师专业沟通的微研修网站、实现资源共享的学校视频网、供应老师和学生 必需的学校资源下载网盘，实现与武汉教化云平台的互通互联。 技术已经成为课堂文化的重要组成部分。微课的制作、白板的运用、各类软件的开发与运用、平台的维护都成为课堂上老师、学生的基本功，其娴熟程度与运用技巧干脆影响着课堂教学效益与课堂文化的生成。 二、实践的探究：构建“3A 课堂”教学模式 教与学的结构模型 学前：目标目标呈现学情学中：自主学习 学后：呈现学生理解的学问发觉目标偏差诊断、修正、拓展达成目标 “3A 课堂”的内涵与外延 “3A 课堂”模式是学校构建“自主支持”课堂文化的探究与实践，是基于互联网、云平台构建

8、的一种课堂教学模式，是以“翻转课堂理念与现实课堂教学方式深度融合，从而变更学生学习行为，变更老师教学行为，变更课常教学中师生关系”为目标3，实现“学生自主学习和老师支持学生自主学习”的开放的课堂教学模式 “3A 课堂”的组成环节 3A 课堂”教学模式由三个环节组成：“ Autonomy support”(前自主支技+“ Autonomous learning”(自主学习)+“ Autonomy support”(后自主支持)。 1.前自主支持 老师依据学科学问与学生的学问驾驭状况，结合学生水平与实力，编制学生自主学习任务单，指导学生利用任务单自主学习；编制教学微课程和教学资源包，为学生自主学习

9、供应学习目标支持、学习内容支持、学习方法支持、学习资源支持等。 2.自主学习 学生在课外根据自主学习任务单的要求，通过自主阅读、自主搜寻、自主观看微课程、自主阅读资源包、自主检测、自主评价等学习活动完成自主学习任务，形成对学问的理解和认知 3.后自主学习 老师组织学生课堂检测、课堂质疑，展示和反馈学生自主学习成果，呈现学生理解的学问：老师依据学生呈现的理解与学习目标的差异，结合学习平台反馈的数据与学生理解的学问状况，组织重点问题的小组合作学习及研讨；并通过澄清概念、形成性练习、供应变式、 拓展提升练习、结构化学问、关联强化等手段进行诊断、反馈、修正和拓展，为学生自主学习供应学问支持、程序支持和

10、组织支持 “3A 课堂”的三种基本形式 1.翻转课堂教学模式 以一个教学内容单元为单位来组织教学，打破“一堂课为一个结构体”的惯例，将上、下两节课综合起来组织教学，将每一节课分成上半节课、下半节课，以“上节课的下半节课” 为“老师下发学生自主学习任务单、指导学生自主学习”环节，以学生课后的自主学习为这个教学内容的“课前”自学环节；以“下节课的上半节课”为这个教学内容的课堂教学环节， 形成“上节课的下半节课自主学习指导”、“学生课前(课后)自主学习”、“下节课的上半节课课堂学习”前后相接、循环往复的教学结构体 其课堂结构为： 课堂内 课堂外 前部分课 后部分课 合作研讨分层练习特性辅导发放学习任

11、务单自主学习指导学生自主 学习 2.课内自主学习课堂教学模式 以一个教学内容单元为单位来组织教学，将每一节课分成上半节课、下半节课，上半节课学生自主学习，下半节课老师组织学生研讨质疑、练习巩固。 其课堂结构为： 前部分课 后部分课 发放学习任务单自主学习指导学生自主学习合作研讨分层练习特性 辅导 3.学问模块自主学习模式 以一个单元或一个学问模块的教学内容为单位组织教学，学生自主学习任务单以单元或学问模块为单位设计，通过一节课进行自学指导，规定肯定的时间让学生在课堂上或课外进行自主阅读和通过微课程进行自主学习，并进行相应的练习与检测；老师在学生自主学习反馈的基础上，利用多节课的课堂教学，组织合

12、作研讨、师生助学、生生助学，最终进行分层练习和特性辅导。 其课堂结构为： 课堂内 课堂外 课堂内 第一节课 规定肯定期限 后几节课 发放学习任务单一自主学习指导一学生自主学习一合作研讨一分层练习一特性辅导 三、丰硕的成果：课改成为学校核心竞争力 “自主支持”课堂充分体现学生自主性，学生对课堂满足度提高，心情放松，主动的情感也更多，对学习更有爱好、更有自信，学习看法有很大改观，学生在课堂上有更多的华蜜感。 “自主支持”课堂与传统课堂相比，学生学习效率更高，学习质量与效果更好，尤其是学生实力提高更明显。“自主支持”课堂学生沟通实力和合作实力明显增加，学生乐于与人沟通，尤其是同伴互助。 “自主支持”

13、课堂教学改革深受学生喜爱。“自主支持”课堂教学改革能变更我们的课堂，学生情愿接受并容纳“自主支持”课堂教学改革学生希望在更大范围、更多学科中开展“自主支持”课堂教学改革。 实践证明：课堂教学改革已经成为学校发展的核心竞争力。 参考文献 1唐卓.信息化教化背景下传媒课堂教学的转型及其对策.教化书人.高教论坛2022 年第 10 期 2阮海斌.大数据背景下的中职学校才智校内建设探讨. 下一代2022 年 第 09 期,24-24 页 3龙艳文.教学行为:重在促进学习行为的变更基于一次例题教学的视察和分析. 教化探讨与评论2022 年 07 期 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页