体育新课程视野下学生差异资源的价值取向与教学策略.docx

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1、体育新课程视野下学生差异资源的价值取向与教学策略 摘要：学生差异是体育教学中的一种资源，它有利于多样化、特性化人才的培育，有利于学生的全面发展，有利于学生之间的互动共进，有利于师生之间的互动、教学相长。在体育教学中，不仅要接纳学生的差异，而且要利用学生的差异资源，并留意探讨和运用适应学生差异的教学策略。 关键词：体育教学；新课程；学生差异资源；教化教学价值；教学策略 中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：10105242(2022)04000107 王崇喜，1946年1月诞生，山东省济南市人。1968年毕业于北京体育高校运动训练专业；11012年起在河南高校体育学院任教；11012年

2、起先后被评为教授、体育教化训练学博士生导师、河南省优秀专家、全国优秀老师、河南省高等学校教学名师。主要探讨方向：体育教化理论与实践，足球教学训练理论与方法。出版著作、教材20余部，在体育类核心期刊发表学术论文30余篇，主持完成国家教化科学规划项目2项，主持完成河南省社会科学规划项目4项，主持完成国家体育总局项目1项，主持编写国家教化部“十五”、“十一五”规划教材球类运动足球2部。获河南省优秀社会科学成果一等奖1项、二等奖1项；获河南省优秀自然科学论文一等奖2项；获河南省优秀教学成果一等奖1项。曾任河南高校体育学院院长；现任河南高校特聘教授，河南高校体育教化科学探讨所专职探讨人员；兼任全国高校体

3、育教学指导委员会顾问，河南省学生体育协会副主席，河南省体育理论专业委员会主任，河南省体育科学学会学术委员会副主任。 教化部2001年6月颁布实行的基础教化课程改革纲要(试行)强调指出：“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。”教化部2003年4月颁布实行的一般中学

4、体育与健康课程标准(试验)指出：“本课程强调学生依据自身的特点，驾驭适应终身体育和健康生活须要的基础学问、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康学问和方法的实力。”教化部2002年8月颁布的全国一般高等学校体育课程教学指导纲要在课程目标设置方面，依据学生个体差异设置了符合大多数学生发展须要的基本目标，设置了适合部分学有所长和学有余力的学生的发展目标。由此可见，在体育新课程实施的背景下，适应学生个体须要，关注个体、关注个体差异，促进学生特性发展，使每个学生都能相应地得到充分的发展，已成为体育课程改革的重要回答。 一、学生差异是一种教化资源 教化生态学认为，教化资源是教化生态系统发生发展的基本条件

5、，内容非常广泛，大致包括人力资源、物力资源、财力资源、信息资源等类别。其中人力资源构成教化生态系统的主体，而这一主体又包括教化者与受教化者两个层面。课程是由老师、学生、教材和环境四个要素构成的教化生态系统，学生本身是课程资源四要素之一，是课程生态环境构建的主体，因此老师必需加强对学生这一课程生态环境主体的相识。 体育的目的是增加人们的体质，增进人们的健康，变更人们的生活方式，提高人们的生活质量，促进社会的发展。作为文化和教化组成部分的体育，归根结底是要满意人们的健康和文化的须要的。体育教化要面对全体学生，促进学生的身心全面发展。作为课程生态资源主体的学生，其发展水平的差异是客观存在的，我国古代

6、教化家孔子就提出“性相近，习相远”、“因材施教”、“有教无类”的教化思想。不同个体由于其遗传因素和所处环境的不同，以及文化背景、思维方式、学习风格、身体形态、身体素养、身体机能的不同，都会产生学习中的差异。学生个体差异，可以从个体本身差异和个体之间的差异进行理解。学生个体本身的差异是指，学生个体内部各因素不同发展水平上的差异，如学生所具有的爱好、实力、素养、机能的发展不平衡，有的学生是力气素养较好而协调性较差，有的学生则协调性较好而力气素养发展较慢，有的学生身高发展快但肌肉发展相对慢等。学生个体间的差异，是指学生与学生之间的差异，是学生在身体素养、运动技能、领悟实力、刻苦程度、人际交往、语言表

7、达、运动习惯等方面的差异，如有的学生喜爱动，有的学生则喜爱宁静，有的学生宠爱表现性的运动项目，有的则喜爱对抗性的运动项目等。另外，也有人将个体差异分为习得性差异和非习得性差异。非习得性差异主要受遗传因素的影响，人的各项身体素养的遗传系数是不同的，如柔韧性、爆发力、有氧耐力等运动素养分别受身体形态、红白肌纤维类型比例、最大摄氧量等因素的影响，遗传系数较高；习得性差异主要受后天因素的影响，可以通过教化环境加以影响和变更，教化的目的就是要通过肯定的教化手段和途径影响学生，并使他们的健康状况向良性方向发展。也有人依据人们思维品质的“精确性”和“快速性”方面的差异，将学生分为灵敏而踏实(快而准)、灵敏而

8、不踏实(快而不准)、不灵敏而踏实(不快而准)、不灵敏也不踏实(不快也不准)四种类型。 在体育教化活动中，学生所表现出的个体差异是客观存在的，是不容回避的。在科学探究的过程中，人们始终期望限制和影响事物发展的因素，这是因为事物的发展存在着多种可能性。被限制的对象不仅存在着多种差异，同时也存在着多种发展的可能性，因而人们必需通过肯定的手段在这些可能性中进行选择，才能限制事物的发展。“任何事物都有肯定的可能性空间，这种可能性空间是由事物的差异性确定的，也可称作事物的不确定性”。学生发展的这种不确定性也是不能回避的，试图通过一种途径、采纳一种方法将存在着多种差异、有着无限多样性不确定性的学生培育成一个

9、标准的人，是违反事物发展规律的。在体育教学中，用一个标准、一种模式、一种方法、一种要求对待存在多种差异的学生也是违反学生成长和发展规律的。 依据预期的目的变更条件，使事物沿着可能性空间内的某种确定的方向发展，就是我们常说的限制。从这个意义上讲，教化的过程是依据教化目的对教化对象进行限制的过程。限制要在教化对象的可能性空间中进行某种发展方向的选择，这种限制的过程要解决四个问题：一是我们要相识任何教化对象都有肯定的可能性空间，而且不同的对象具有不同的可能性空间，这种可能性空间是由客观存在的差异性确定的；二是要了解教化对象在各个发展阶段的可能性空间是什么；三是在可能性空间中选择某一状态作为一个阶段的发展目标；四是限制条件改变，施加教化影响，使教化对象的状态发生改变，向既定目标转化。因此，在体育课程建设过程 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页