浅谈初中英语课堂上的听力教学_九年级听力 mp3人教版.docx

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1、浅谈初中英语课堂上的听力教学_九年级听力 mp3人教版 当今我国学生学习英语受到的制约因素许多，而试听的机会相对不多，特殊是农村学生尤为严峻。如今初中英语的听力教学就是摆在许多英语老师面前的一个大难题，那么应如何解决这一问题呢?一、坚持用英语讲课和对话，培育学生听的习惯现实生活中，或许我们都会有这样一个感受：长期不听英语会话，间或听一次，再简洁的也不能完全听懂了。这说明听得少了，单词记不清，反应也就跟不上。那么老师用英语讲课有利于集中学生的留意力，熬炼其感知实力，培育其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，仔细听老师发音，听课文录音，然后再让他们仿照练习，并依据所听内容简要回答问题，

2、最终再打开课本，这样能让学生养成细致听的习惯。当然，我们也可以用这样一些方法给学生创建更多的听的机会：老师用简洁适中的英语组织教学，培育学生用英语思维的习惯。比如，老师上课时应讲究提问的技巧，应随时留意学生的心理和心情适时提问。提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使全部学生都处于主动的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特殊对有羞涩心理、不敢开口的少数学生，更要创建条件，激励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照看每一个学生的心情，调动其学习主动性，使教学场面生动活泼，吸引学生的留意力和求知欲，活跃

3、学习气氛。老师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生仿照写一段，并分组表演，熬炼学生的口语表达实力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然也就提高了。从而让学生在亲身活动中不知不觉学到学问，既熬炼了口语，又提高了听力水平。二、充分采纳敏捷多变的形式，增加先生听的信念首先，语言作为人们相互沟通思想的工具，它能够传递信息，是有音有形的，那么听作为获得信息的手段，比看就会难得多。语言的速度由发出信号的一方确定，听到的信号瞬间消逝，能听懂基本意思，但不能记居处听内容，出现听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情惊慌，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂就惊慌

4、，越惊慌就越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应留意培育学生听的爱好，在课堂上创建一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、主动主动的学习氛围，努力消退学生因胆怯、懊丧、反感而产生的心理障碍。由此，老师应实行敏捷多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音爱好，调动他们的听音主动性。其次，老师可以多采纳竞赛形式，初中学生喜爱竞赛，竞赛能够培育他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：打算一段文章把全班分成A、B两组，让学生把听到的句子说出来，竞赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平常不爱发言的同学在同学们的激励下主动发言，为小组争得了一分。这样让每个同学都可以

5、品尝胜利的喜悦和成就感，从而情趣大增。第三，在初中英语听力测试时，提示学生可以先把题阅读一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。我们首先必需听懂录音中4-6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：A: Hello，Lily. Did you enjoy your birthday yesterday?B: Yes, very much. My friends Mike, Peter and Jane were all With me.A: Did Jo come to your party?B:

6、Yes, but he was 1ittle late.Question: Who was late for Lilys birthday?A. Jane B.Jo C.Lily D.Mike.本题须要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语Who was late；听其次遍录音时，重点捕获“Who”即可。三、不断加强技能训练，提高学生听的效果在英语教学中，听力的理解即依据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不行少的。听音辩音、听音悟义能加强感知实力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知

7、实力，听觉才能从困难的音差中进行精确的识别、推断，从而获得信息。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听其次遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空依据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。总之，只要学生驾驭了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。在实际教学中，大多数学生都已经做过许多的听力训练，但是却未仔细总结归纳过自己的错误。事实上，很多同学在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这明显没有起到应有的效果。那么我们就要要求学生把平常训练中常常出错的地方找出来，查出错误缘由，再听一遍原问题，找寻到本题的语感，然后

8、时常在心中默念，这样就可以把原先感到生疏的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺当得多。专家试验和真实数据告知我们，假如听音时主动、主动、充溢信念，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。因为具备良好的心理素养是提高听力的必要条件，急躁是听力的天敌。在考试中，大多数同学在听dialogue时，由于上一题没有听清晰或答题时间已过还未做出选择等缘由，错过了下一个dialogue，致使一些平常成果较好的同学一错就是连着两三个。老师要告知学生这些考试中可能出现的状况，并告诫他们假如遇到类似的状况不要再犯“捡芝麻，丢西瓜”的毛病，此时此刻，放弃是最明智的选择。当然，在听力部分全部结束

9、以后，还可以回过头去细致回忆dialogue的内容，并作出推断。四、坚持学教结合，不断提高老师自身水平要给学生一碗水，老师必需具备一桶水。老师自身必需有肯定的素养水平，就一位英语老师而言，首先要不辞辛苦地熬炼自己的专业学问和专业技能，要求自己发音精确、口语流利、文化背景学问丰富、语言功底深厚。要不断拓宽自己的学问面，努力学习与实际教学有关的各个领域的学问和技能。实践证明，老师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教学是老师的教和学生的学组成的双边活动，老师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的老师，首先要忠于职守，酷爱本职工作，酷爱每个学生。同时必需具备肯定的专业学问，具备过硬的基本功。老师还要擅长运用教化学和心理学原理，依据学生的生理和心理特征，实行有效的教学方法和技巧，解除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和主动性，发挥他们的主体作用，这样才能充分发挥老师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合、相得益彰，这样才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要求和目的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页