反思新型人才培养模式下的高职大学语文课程改革 高职人才培养方案.docx

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1、反思新型人才培养模式下的高职大学语文课程改革 高职人才培养方案摘要：文章通过对高校语文课程目前尴尬境况的分析，反思语文教化的根本目的，提出了关于高校语文课程改革的新出路。关键词：高校语文；高职教化；课程改革教化部将高职教化培育人才定位为培育受过高等教化而又具有良好职业技能的数以千万计的高素养技能型特地人才，即坚持以就业为导向，培育实践实力强，具有良好职业道德的高技能人才。在这种新型人才培育模式下的高校语文教化必定要随之做出自己的调整，因此课程改革势在必行。一、导致高职高校语文教化尴尬境况的缘由目前作为人文基础学科的高校语文课程已处于边缘状态，很多高校已经取消或者根本没开设过高校语文。不重视的缘

2、由在于从社会需求来说对语文实力缺少硬性要求，再加上现实利益，高职高校语文教化所面临的逆境，较之一般本科院校更是有过之而无不及。（一）多年来高等职业教化“工具意识”的影响所谓教化的“工具意识”即仅仅从驾驭和运用工具的角度来看待文化的功能，并由此在传授学问和传播文化的过程中重视传递“工具”而忽视人文教化。教化的“工具意识”在市场经济中不断被加强，这本身并不构成问题，问题在于，作为一种完整的教化观念，应既有“工具意识”，也应有“教化意识”，而且应当自觉地保持两者的平衡和协调。否则，势必使教化观念陷入某种片面之中而导致教化的失误。在“工具意识”影响下高等职业教化的重心日益偏向于智力和技术的训练，而忽视

3、人文教化，是强调文化的“工具价值”而忽视甚至挤压文化的精神价值。从培育学生素养的角度看，在“工具意识”影响下的教化导致了不容忽视的后果：形成极强的“工具-功利”意识。（二）高等职业教化的办学指导思想和人才培育规格的定位的局限2022年教化部16号文件教化部关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法提出高职院校应“大力推行工学结合，突出实践实力培育，改革人才培育模式，人才培育模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。”因此，全国各省的高职院校实行“以技能训练为核心，强化实践教学环节，推行工学结合、校企合作的培育模式。”这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教化定位的理解，往

4、往因为注意强调学生技术、技能、应用实力的培育，对学生综合素养的教化呈现了明显忽视的倾向。多数高职院校重技能、轻素养的教化定位，使各高职院校对高校语文教化的重视一落千丈，使高职高校语文教化陷入了逆境。（三）多年来高校语文课程自身的定位不清楚，教学方法单一，教材落伍高校语文在很长一段时间内，连教学者本身都不清晰这门课程究竟是中学语文的持续还是全新的脱离了中小学应试教化观念的语文教化，对自身的定位特别不清楚。高校语文教材的编写和我国当前空前繁华的学术探讨脱节甚远，虽然几易教材仍旧受到传统观念的严峻束缚；仍旧没有冲破应试教化的模式。目前各院校运用的高校语文教材基本上都是由重点高校中文系老师主编。导致各

5、种版本的高职高校语文教材存在着通病，即注意学问的系统性、连贯性；缺乏针对性、好用性；注意学问的传播，忽视文化的传承。现今的高职院校大多由原来的中专、中职学校转型而来。很多语文老师习惯于一味强调语文学问的重要性。虽然也有一部分老师渐渐意识到教材的不合理性和教学方法的不适应性，然而要么无所适从，要么选择躲避。教材的不合适与教学方法的失当导致高职学生在学习高校语文课程时爱好索然。二、反思高校语文教化的根本目的文化积淀在人身上，构成后天习得素养的基础部分，不是工具，而是文化的底蕴。因此，高校教化应当是一个有目的、有安排、自觉的“以文教化”的过程。而高校语文，正是担当着这种教化任务的基础学科。反思高校语

6、文教化的根本目的，我们首先要考虑的是“人”何以能够“成人”！“人”是一个多维度的存在，优秀的人才不仅仅表现为多才多艺，学问渊博，更重要的是心智是否成熟、思想是否深邃、精神是否崇高、情感是否丰厚。高职学院学生的普遍状况是人文学问基础薄弱，对人文的理解基本处于浅层次水平，不能独立地精确地自我判定，终将成为“工具型人才”。单向度的“工具型人才”只是拥有外在职业技能而人文素养偏低不懂做人道理的残缺型人才。这种结果决不是现行教化要达到的目的。更新高职教化思想首先要对我们所培育的学生有一个精确的定位是专业技术优良的工具型人才还是专业技术与人文素养兼备的复合型人才。前者工具型人才是单一的物化的人，是没有自我

7、特性特征没有清楚的个体独立的价值取向的人，而后者则首先是作为一个全面的完整的“人”而存在的，是在岗位上有思想有创新有素养的复合型人才。高职教化肯定要把握好大方向，面对活生生的个体不能简洁地将之培育成有技术没心智的“物化的人”。而高校语文教化的根本目的或者说高校语文教化的根本作用就是让我们培育的学生不再是“工具意识”左右其行为的人，不再是一个单向度的人，而是全面的有着丰富文化底蕴和文化修养的高素养的人。由此看来，高校语文教化恰恰是高职院校培育新型的高素养高技能人才过程中最为重要最不行忽视的人文类基础课程。三、高职高校语文课程的定位与重构高校语文课程的目标定位，事实上是整个高校语文教化的根本性问题

8、，关系到高校语文的课程性质、作用以及教学方法等。因为思想相识和规定的不统一，目前高校语文课程的定位特别混乱。在课程设置方面，有的高校把高校语文作为公共基础必修课，有的将之定为公共基础选修课，有的把它列为素养教化公共选修课。各校基本各自为政，没有相对规范的设置。在课程教学方面，有人认为高校语文应当以讲授语言与文学学问为主，主要用于提高学生的文学鉴赏实力和审美实力，以及提高文字表达实力等。另外也有人认为，高校语文应当由“语言+文学”向“语言+文化”的方向转变，把语文变成传播文化思想的工具与载体。这样一来，在课堂教学中有侧重综合文化素养培育的，有侧重写作实力培育的，有侧重文学鉴赏实力培育的，也有侧重

9、中国古典文学阅读实力培育的。语文不仅仅是学问，它带给人的不仅仅是技能的驾驭，更重要的是精神上的提升和思想上的超越。语言表达当然是人的基本素养必备的一项实力，然而，语言也是承载思想的媒介，它是作为思想的载体出现在人类文明发展的历史长河中的。这样看来，语文的重要作用不仅是让人学会表达思想的实力，更本质的是让人拥有深邃的思想并能自我反思、自我完善，才能成为有着丰富的情感、丰厚文化底蕴和全面素养的人。如此看来，高校语文课程必需有明确的定位。以高校语文为代表的人文课程，定位应是作为思想文化素养类教化的基础课程，立足精神品质教化这一基点，熬炼学生思维方式、培育学生优秀的文化品位、丰富学生的情感世界。尽管不

10、同专业学生须要具备的素养的侧重点和程度有所区分，但人文教化是一个环环相扣的统一体系，假如只是零敲碎打或浅尝辄止，缺乏体系化、规模化，就会收效甚微，徒有虚名。因此，在教学实践中，高校语文应以思想文化素养类教化的基础课程定位为核心，建立一种系统化、网状辐射的教化模式，始终以“精神成人”作为课程的终极目标来建构学生的精神世界，在这个过程中，高职学生的语言表达技能也自然而然地随之得到提升和熬炼。四、高职高校语文课程改革的出路从高职人才培育的指导思想和模式的定位来看，要变更高校语文教化的逆境，首先要变更对高职教化及其培育人才规格的相识。要相识到，高职教化虽然是以面对生产一线和基层管理岗位培育高级技能型人

11、才为主要使命，但面对当今社会，越来越多的企业注意企业文化和员工精神品质的事实，高职院校还肩负着不断更新、提升一线劳动者素养的办学根本任务。从语文教化的根本目的来看，要变更高校语文教化的逆境，就必需将其视为高职学生文化素养教化的核心课程。教化的最终目的是“成人”，一个人只有兼具良好的人文素养和科学素养，才能成为一个全面的高素养人才。提高全体学生的素养，是我们当代各类高校的根本任务。高校语文教化能有效提升学生的思维实力、文化素养和审美情趣，是传承人类文明、民族优秀文化成果的重要武器，在高校生的道德教化中也发挥着重要作用。从高校语文课程本身的特质来看，要变更高校语文教化的逆境，就必需对课程本身进行全

12、新的定位和改革，必需切实地从教学动身，变更以往高校语文的教化理念，更新教学方法和教学手段。在教学中建立“以人为本”的教化理念。最有效的学习方式不是以获得学问为标准，而是一个人能否在学习中主动地、主动地改造自我，能否极大地发挥他的主体性，能否在不断地自我完善自我否定中前进。与动物相比，人最大的特性是自我反思的实力，人是具有思想的，人不仅是自然的而且还是社会性的、思想性的存在。人正是具有这样的自我反思的实力，才能不断前进不断超越。在高校语文教学中，通过文本的赏析不仅是驾驭学问，熬炼表达实力，更重要的是能够引发他们自觉思索主动参加到学习的活动中来，那么“以人为本”的教学理念是关键。因此老师在教学过程

13、中应注意学生自我发展的精神诉求，充分敬重学生的特性。突破过去纯语言或纯文学的单一化道路，走学科的综合化道路。要打破纯语言、纯文学的教学理念，要注意高校语文的人文性、综合性、拓展性和应用性。充分利用文本内容丰富多彩的优势，把现行的“单一型高校语文”变更为“综合型高校语文”的新课程模式。老师在教学中，要打破学科分界，兼顾语文的审美性、历史性、思想性，达到文史哲融通的境界。高职学生的人文素养才能真实有效地培育起来，高校语文的教学才能冲出以往的尴尬逆境。协调文化素养熏陶和专业技能训练的关系。要突破在教化中存在的“有学问没文化，有技能没素养”的错位和扭曲，就必需实现从语文学问向文化素养的内化。老师在课堂

14、上由学问的梳理到人文精神的解读、从文本的情感感染到思想的深层解剖，必需兼顾文化素养的提升和语文基础技能的学习，不能有所偏颇。以思想文化素养的培育为核心，加强语言文字的表达，以“精神成人”为核心，加强职业技能的训练，是高校语文课程改革的重要内容。教学以学生为主体，以系列的人文性话题为中心，对接学生的生存情境和当下的生存体验。教学过程中，依据课文内容细心设置一系列的话题。由文本本身联系到作家的精神状态，由学生的当下生活情境切入到作品思想层面，让学生能够深切体认作者的精神诉求并产生情感的共鸣。让学生在课堂上畅所欲言，各抒己见。学生的参加，扩充了课堂教学的张力，从人文角度去和学生的生存情境和生存体验搭

15、界，更好地提升和内化了学生所学的学问。这些话题的设置基于传统，又不拘泥于传统，和学生的生存情境亲密相关，能激发学生的学习爱好，促进高校生精神成人，体现语文教化的根本目的。高校语文课程改革的途径和方法还有许多，高职高校语文教学始终要以人文素养为本位，主动钻研探究和实践，使语文教学收到良好的效果，让高职学生感受到与中小学应试教化迥然不同的高校语文熏陶。参考文献：1、江景平,周钟鸣,朱萍华.高校语文教学改革(非中文专业)探究之一J.中国教化导刊,2022(6).2、江景平,周钟鸣,朱萍华.高校语文教学改革(非中文专业)探究之二J.中国教化导刊,2022(7).3、董渊.和谐社会语境下高校语文的人文教化功能J.教化与职业,2022(18).4、周秀林.浅谈“高校语文”课程的弱化与重构J.教化与职业,2022(8).（作者单位：中山职业技术学院） 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页