依托本土资源,为品德课程增效.docx

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1、依托本土资源,为品德课程增效 我们学生的家乡所前，是萧山的重要茶果产区，素有“茶果之乡”的美誉，山林经济效益列居杭州首位。杨梅、茶叶、樱桃等名品荟萃。历史悠久名人史迹颇多。近年来，所前镇作为我区正致力于品牌文化建设的个点，着力打造富有地方特色、服务当地一百零一姓的，集经济、文化、生活于一体的品牌文化。“山水所前”品牌建设已经初步成型，文化经济初露端倪。茶果经济快速发展，乡村旅游方兴未艾，市民的经济收入明显增加。生活质量也显著提高。在小学品德与社会课程中，依托所前的教化资源，必能拓宽教化空间，丰富教化内容，开阔学生视野。为品德课程增效。 基于以上相识。我们以目标为导向，整合所前的资源。根据学生在

2、活动中的学习特点，我们进行多种教学活动设计。这里介绍的是以下四类： 1利用本土资源。进行探究型学习活动 探究性活动主要以学生的探究式学习为主要组织形式，在学生的探究中融合进实践活动教学的基本理论。学生的探究学习是指学生结合由学习过程中或实际生活中发觉问题、分析问题，探讨并解决问题的一种探究式学习过程，探究型活动强调学生的活动。强调学生在实践与活动中去探究，从而具有了主动内化与建构课程资源的可能。 案例1：杜家杨梅教学设计 师：11019年至今，我镇已胜利举办了十届萧山杜家杨梅节。小小的杜家杨梅，已成为“山水所前”的一大品牌。促进了我经济的飞速发展，为广阔农户带来了丰厚的收入。你作为一名本地小学

3、生，你了解杜家杨梅吗?你乐意把杜家杨梅介绍给更多的人吗? 同学们谈论了对杜家杨梅的一些了解，纷纷表示情愿进一步了解、介绍杜家杨梅。 师：好，近期，就让我们通过各种途径来了解杜家杨梅，让我们先来设计几个问题，你可以任选一项或多项问题进行探究、了解。 在老师的引导下，学生们各抒己见，提出了自己的问题，经过大家探讨，确定了以下几个选题：(1)杜家杨梅的养分如何?(2)杜家杨梅有哪些品种?(3)为什么有些杨梅树结果会有“大小年”?(4)杨梅树是怎么栽培的?一棵杨梅树的年产量是多少?(5)杨梅的传闻故事；(6)烧酒杨梅和杨梅干怎么制作? 学生依据要求，了解杜家杨梅各方面状况，在了解的过程中通过访问家长、

4、村里的老人、山农等形式，实现与他人的自然交往，获得沟通和了解。 在以上案例设计中，第一步就是设定活动课题。我们依据“杜家杨梅”美名远扬的实际，先设定一个共同的主题。由于所选主题。体现了与日常生活干脆相联的学习特征，较大地激发了学习者的爱好和问题意识。在这个主题下，每个学生依据各自的爱好与需求，自由地设定自己的探究课题。只要课题反映了每个学生的爱好与需求，并通过与老师反复协商探讨或论证的话，选什么课题完全是学生的自由。 这一活动过程中，学生的视察活动必不行少。学生的思维活动、学生的动口探讨更是必不行少，这样，才是一种全身心的参加、全方位的参加，这不仅让学生经验了一个活动的过程，更重要的是让学生探

5、究并体验到情感生成的全过程。 2利用本土资源开展交往型学习活动 在一系列形式新奇、感染力强的道德实践活动中，同学们感受了所前的漂亮、所前的旺盛，内心有一种剧烈的骄傲感，希望更多的人知道所前，了解所前，赞美所前。于是，老师就设计了“我来做个小导游活动”。 我来做个小导游教学设计案例 3走进杨梅节 3.1出示杨梅节节徽：你们见过这个吗?知道这是什么吗? 3.2你知道关于第九届杨梅节的哪些状况? 主题：山水所前、生态家园、品质人居、快乐杨梅节 时间：2022年6月17日-6月25日 活动内容： 3.2.1中心七套乡村大世界专场演出； 3.2.2生态园“上山采梅、农家尝鲜、梅山摄影”等系列活动： 3.

6、2.3杜家农家“住农庄、尝杨梅、赏民俗风情表演”等活动； 4观赏杨梅节掠影 4.1让我们一起来感受杨梅节的快乐气氛 4.2看了这些资料你有什么感受 4.3今年杨梅节，我镇将迎来更多的国内外游客。作为热忱的小主子，你该如何作好接待工作呢 4.4除了领他们上山采梅，我们还可以向他们介绍哪些景点 5学做小导游 5.1展示收集资料 5.1.1要当好小导游，首先就要了解自己要介绍的景点。所以，课前老师请同学们对你感爱好的景点作调查，搜集有关的资料、图片、照片，请告知同桌你调查的是哪个景点? 5.1.2同桌介绍； 5.2探讨导游学问 5.2.1驾驭景点资料，就有了当导游的资本啦!不过，把资料介绍给游客是大

7、有讲究的。你们说说做一名小导游有哪些要求呢? 5.2.2探讨，小结： 5.2.2.1导什么：景点名称、地理位置、历史、特点等 5.2.2.2怎么导：热忱、大方、有礼貌、声音洪亮、口齿清晰。 5.3打算导游词 5.4上台学做导游。 6利用本土资源。落实体验型学习活动 课程是什么?有专家认为。课程就是体验。品德与社会这一综合性的人文学科教学中的活动往往以学生的体验为主进行，让学生在活动中体验，既拓宽了学生体验的空间和领域，又使学生的实践活动不致沦入空泛、单调的境地。利用本土资源。是落实体验性活动另一种形式。案例2：春游山水所前教学设计 1考察体验 师：在我镇人民政府的组织策划下。我镇正主动打造“山

8、水所前十大景点”。课前老师已经布置大家去考察这些景点，你们找到了吗? 2畅谈感受 学生谈自己了解到某一景点，初步了解各景点的地理位置，熟识景名。 3沟通评比 师：这么多同学想说。看来你们在课外都做了仔细的考察，细心的打算。现在就请大家把你的成果展示给好挚友。好吗?同时，要评比出“考察小专家”。好，起先吧! 4精品展示 师：现在我们请每个小组的“考察小专家”都上来。把你们找到的景点展示给同学们，让我们共同共享，谁先来? (随机将好的图画，照片贴到特地用于品德资料沟通的活动展板上，并对沟通的同学刚好的表扬) 引导学生按不同景点归类，把自己收集的资料展示。 4.1我到了杭州生态园，那里的景色特别美丽

9、，这是我拍的照片 A杨静坞森林公园满目是绿，景色迷人； B东坞水库青山为屏，绿水澄澈。青山绿水相映成趣； C走进生态园，看到花溪流水潺潺，两侧树木荫荫。溪边一个八角亭子，坐在那里令人心旷神怡。 4.2爸爸、妈妈和挚友们带我到杜家农庄休闲旅游，农庄建在山坡上树丛中。我们在杨梅树下用餐，别有风味。 4.3我和小伙伴到了巨佳茶叶市场，大家看，这是我拍下的市场门口的大茶壶；走进市场，那里的制茶工人，正在手工炒制龙井茶，我了解了龙井茶制作的三道主要程序 让山水所前走进课堂，还是让学生走进山水所前，在这节课中，明显并不重要，重要的是学生真正走进了他们生活的社会，在对社会生活的现实性解读中，有一个不行忽视的

10、问题，就是品德课堂对于社会生活的依靠，这也是品德与社会课程赖以存在的基础。生活无疑是课程与教学的源泉，也应当是学生品德发展的源泉，在社会生活中，学生的社会性才能得到真实的发展。 从实践活动的层面来理解情感体验，便有了更详细的指向。它旨在通过体验性的实践活动实现学生情感的发展与建构，并以情感为依托，更有效地使学生的学问、实力等得以驾驭和形成。 在详细实施与活动组织中，学生的情感体验融合在诸如小组辩论、嬉戏表演、真情对话，参观考察等诸项活动中。这些活动为学生供应了个良好的活动情境，有利于学生在体验中实现情感看法的形成。 在小学品德与社会课程中，以山水所前品牌文化背景为依托，以本土环境资源为载体，拓宽课堂教学的培育渠道和途径。学生在了解山水所前，感知山水所前的过程中，实实在在走进社会这个大课堂。这样的学习，真正实现了让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会。用自己的方式探讨社会。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页