公共教育学课程研究性教学的探索与实践.docx

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1、公共教育学课程研究性教学的探索与实践 摘要探讨性教学是一种国内外普遍认同的教学模式。高校公共课教化学的教学运用探讨性教学有利于激发学生的学习爱好,培育学生的学习实力、探讨实力和创新实力。文章从课程的定位、探讨性教学的设计理念与特点、教学内容的选取与教学模式设计、课程考核方案的设计四个方面,对高校公共教化学课程进行了探讨性教学的探究。 关键词公共教化学课程探讨性教学 作者简介傅才文(1969- ),男,江西泰和人,井冈山高校教化学院,副教授,硕士,探讨方向为课程与教学理论。(江西吉安343009) 课题项目本文系江西省教化厅教改课题项目“教化学课程的探讨性教学”的探讨成果之一。(项目编号:JXJ

2、G-07-14-21) 中图分类号G652文献标识码A文章编号1014-31015(2022)30-0080-02 高校探讨性教学体现了现代高校教学的本质和特点。高校探讨性教学符合高校学生的学习特点,是促进高校老师专业化发展的须要。实施探讨性教学是当代高校教学改革的必定选择。从教化外部来看,信息时代和学习型社会要求高等学校培育创新型人才,改进和完善教学方式;从教化内部来看,现行本科教学存在的问题和探讨性教学的缺失影响了创新型人才的培育,须要进一步推动探讨性教学,才能实现创新人才的培育目标。近年教化部颁布的中小学教学安排中设置了“探讨型课程”。作为将来的中小学老师的师范生必需具备独立钻研、探究、

3、创新的意识和实力,以适应社会对中小学师资素养的要求。对于公共教化学课程探讨性教学的探究不仅能促进自身的专业化发展,而且对于教学质量的提高和基础教化师资水平的提升起到主动的作用。为此,笔者从以下几个方面对公共教化学课程探讨性教学进行了有益的探究。 一、课程定位 正确地对公共教化学课程进行定位是搞好探讨性教学的前提。课程的定位涉及课程性质和课程任务两个方面。从本质上讲,教化学是探讨人类教化现象和问题、揭示一般教化规律的科学,它对教化实践具有指导意义。但在实际教学中,对公共教化学课程性质和任务的相识却存在多种看法。我们认为,应从培育目标和整体课程设计的背景下相识公共教化学课程的性质和任务。一般高师院

4、校的培育目标是培育师范生可持续发展的专业实力,为一般中学输送合格的师资。公共教化学作为师范生教化科学入门的基础理论,应引领学生树立教书育人的正确教化观念,这对师范生将来实行的教化行为具有指导意义和确定作用。正确的教化观念不仅使师范生在将来的教化实践中谛视教化问题具备了一双才智的眼睛,而且使他们在设计和操作教化实践活动以及总结相应的阅历或导出结论的过程中,具有一个坚实的理性基础和理论思维模式。所以,公共教化学课程是为培育合格的将来老师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课。公共教化学是基础性综合理论学科,是指导教化实践的理论课程,肩负着培育师范生树立正确的教化观念,形成教学策略体系,具有教化才智

5、、教学理性推断和反思指责实力及教化科研实力等任务。我们不能期望公共教化学课程解决老师培育的全部问题,任何不切实际的课程定位都将导致行动的迷茫和人们对教化学课程更大的悲观。 二、探讨性教学的设计理念与特点 传统教学的内容选择一般局限于教材,或者以此为基础在专业学问方面由老师予以拓展。而探讨性教学的内容是开放的,表现在教材与其他学问资源的结合。好的教材不仅能给学生供应必要的学问基础,而且能有效地激发学生的问题意识,为他们供应自主探究的思维方法。此外,还须要其他相关学问资源的补充,如与专业老师座谈、查询网上资源、阅览期刊及著作等。广泛涉猎会给学生供应多种选择,能够拓宽学生视野,全方位地训练学生发觉、

6、思索、解决问题的“探讨”实力。 探讨性教学是开放性教学,无论从教学内容的选择、教学形式、问题解决途径和结果评定等各方面,都要体现出明显的开放性。探讨性教学强调的是变更学生的学习方式,让学生在自主探究的过程中学会学习,培育创新精神和实践实力,打下终身学习的基础。探讨性教学的特别性,确定了它既不能采纳传统学科课程教学模式来设计教学,也不能像一般的活动课程那样来设计教学。探讨性教学的教学设计,要最大程度上摆脱传统教学思想的束缚,树立崭新的教学理念,以学习者的“学”为教学设计的动身点,遵循学习的内在规律,突出学习者在学习过程中的主体地位。 一般而言,教学设计具有指导性、操作性、预演性、突显性等特点,这

7、些特点对探讨性学习的教学设计依旧存在,但公共教化学探讨性学习的教学设计有自身的特征。(1)创建性:现行公共教化学的教材很难适合探讨性学习的须要,因此老师必需对教材内容进行分析、选择和改造,以适应探讨性学习的须要。此外,公共教化学探讨性学习的教学过程、策略与评价的特别性确定其教学设计须要更多创新。(2)协作性:公共教化学探讨性学习教学设计的协作性既有师生合作、老师合作,还有学校与社会的合作。老师进行教学设计须要学生的反馈信息,学生也知道老师教学设计的内容和目的,教学设计是在老师与学生的沟通协作中完成的。另外,公共教化学探讨性学习作为实践中还不成熟的事物,更须要老师之间的合作来进行。(3)开放性:

8、公共教化学探讨性学习旨在培育学生发觉问题、解决问题的实力,它要求充分发挥学生的主体性。教学应处于一种开放状态,老师不能设计过多的教学事务来干预学生的探究过程,而应给学生自由的创建空间。(4)敏捷性:在常规教学中,老师只是对规定的教学内容进行转化处理,教学方式相对单一。而在公共教化学探讨性学习中,由于探讨性学习的教学形式敏捷,学习内容不固定,随时可能出现意想不到的状况,其教学过程的动态特点,确定了老师的教学必需敏捷机动。 三、教学内容选取与教学模式设计 (一)采纳“问题探讨模式”讲解公共教化学教材中主要的学问点 一般来说,师范生虽然从未接触过教化学这门学科,又缺少相应的教学实践,但他们终归接受了

9、十几年的学校教化,对教化教学有肯定的感性相识,以他们现有的学问水平和对教化教学的感性相识,是基本能够领悟教化学教材中的学问的。因此,对于基本学问的教学,老师可以通过设计一些思索问题,提出有关任务,启发学生自学,独立思索,分组探讨,相互辩论,共同解决,在问题的探讨中去进一步领悟学问,形成正确的教化理念,培育教化才智。例如在讲解教化与社会这一章时,考虑到理论性较强,为此特意设计与现实相关的几个教化问题教化产业化、教化与民主、教化与传统文化等进行探讨。 (二)利用现代化教学媒体进行教学 把教材基本内容制作成多媒体课件,结合案例和相关练习帮助学生驾驭基本学问;展示课堂教学常常出现的各种情景,让学生进行

10、探究和探讨;供应相关教化影片让学生观看,使学生不仅感受教化的魅力,而且结合相关教化学原理进行思索和评议,甚至写成小论文。这样不仅使得教学直观而生动,有利于调动学生学习的主动性,还有利于学生对学问的理解和巩固。 (三)成立课题小组,指导学生进行有关课题的探讨 1.指导学生确定课题。课题可以由老师提出,也可以由学生自己提出。然后,师生共同对课题的探讨价值(理论价值和应用价值)、课题的创新性(反映时代特点、反映新的视觉、应用新的探讨方法)、课题的科学性(既有实践基础,又有科学理论基础)、课题的可行性(包括主观和客观条件)、课题的时间性(在10周的时间内能否完成)等进行推断论证,共同确定探讨课题。 2

11、.成立课题小组。学生依据各自确定的课题自由组成课题组,老师作适当调整。课题组一般由410人组成。每课题组产生一名组长。 3.制订探讨方案。由课题组长组织组员探讨,共同制订探讨方案。探讨方案一般包括:探讨的目的、探讨的意义、探讨的主要内容、探讨现状、探讨的详细方法、探讨的步骤和程序、小组成员的任务分工、活动所需的条件、探讨的预期效果等。 4.实行开题报告会。报告会的程序如下:(1)小组汇报:以一个人陈述为主,小组其他成员作补充说明,要求尽可能采纳多种手段和途径说明小组的探讨方案(小组开题阐述)。(2)评审小组和全班学生对开题报告提出质疑,小组成员答辩(答辩表现)。(3)老师评议:综合评审看法,确

12、定是否开题。(4)反馈评审看法:向学生供应修改完善的看法和建议,然后组织学生丰富和完善探讨方案。对不合格的小组要求他们重新打算后再通过开题评审。 5.指导学生进行课题探讨。首先要求学生搜集和分析教化信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法,驾驭访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获得资料的方式,并选择有效方式获得所须要的信息资料,要学会推断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题探讨具有重要关联的有价值的资料,学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发觉信息资料间的关联和趋势,最终综合整理信息进行推断,得出相应的结论。其次指导进行调查探讨。学生应依据个人或小组集体设计的探讨方案,根据确定的探讨方法,选择合适

13、的地方进行调查,获得调查结果。同时要学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的思路或观点,并反思是否获得足以支持探讨结论的证据,是否还存在其他说明的可能。再次让学生进行初步的沟通。学生通过沟通、研讨与同学们共享成果,学会观赏和发觉他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思索。在整个探讨方案实施的过程中,指导老师既要为探讨小组内的各成员供应询问与探讨指导,又要负责对整个探讨过程的监控。指导老师应成为学生探讨信息交汇的枢纽,成为沟通的组织者与建议者。指导老师要留意视察每一个学生在品德、实力、特性方面的发展,赐予适时的激励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高探讨的主动性。 总之,

14、通过课题探讨使得学生的科研实力得到提高,教化基本素养得到提升,探讨性教学的整体目标得以落实。 四、课程考核方案的设计 考核是探讨性学习过程中的重要环节,通过考核可以发觉探讨中的不足,并对探讨性学习过程进行修改与完善;可以进一步强化教学过程的落实,引导学生在学习过程中达到学习目标,保证教学质量。公共教化学探讨性教学的考核由学生自我评价、同伴评价和老师评价等组成。考核中平常的学习看法,课堂探讨主动性占20%;期末考试占50%;课题的探讨占30%。在对课题探讨考核时,老师要留意评价的策略,以分段评价为主要形式,大致包括三个阶段:(1)进入前评价,是在学生详细进入探讨性学习之前所运用的评价方法或策略,

15、主要是要了解学生的打算状况或爱好,以利于师生双方一起选题,共同制订探讨方案。(2)过程中评价,是在学生进入探讨性学习的实践过程中所运用的评价方式或策略,主要是为了记录学生学习和探讨的全过程,让学生进行自我评估,并供应刚好的调整。(3)总结评价,是学生整理、加工、表达和沟通探讨性学习结果所运用的评价方法或策略,是为了总结和展示探讨性学习的结果,确定学生对教化学中概念的理解与应用,共享情感体验,展示学生的特性特点和团体合作精神。 参考文献 1徐英俊.教学设计M.北京:教化科学出版社,2001. 2刘铁芳.试论探讨性教学J.天津市教科院学报,2003(6). 3吴文刚.高师公共教化学开展“探讨性学习”的探究J.黑龙江高教探讨,2004(1). 4李召存.探讨性学习初探J.中国教化学刊,2001(2). 5孙建奇.探讨性课堂教学的探究与相识J.教化探究,2004(1). 6李敏.高师公共教化学教学方法的改革与实践J.教化探究,2022(8). 7朱桂琴.探讨性教学及其基本范式J.教化探究,2003(7). 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页