高等数学教学与思想政治教育的结合(共3135字).doc

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1、高等数学教学与思想政治教育的结合(共3135字)摘要：面对当今社会职业技能人才重“技能”轻“素养”的现状，高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高等数学作为高职院校重要的公共基础课，其中也蕴含了丰富的思想政治教育资源，教师在教学过程中要找到切入点，将二者有机地结合在一起，真正做到全程育人，全方位育人。关键词：高等数学；思想政治；育人一、通过高等数学知识的学习进行世界观教育（一）以数学知识为切入点进行辩证唯物主义的教育在古希腊时期，数学是哲学的一部分。高等数学也具有丰富的哲学内涵，其中很多知识体现了物质世

2、界是普遍联系的观点，矛盾双方既对立又统一的观点，事物发展过程中的量变和质变的相互转化等辩证唯物主义观点。例如，高等数学中函数的概念：设A是非空数集，若存在对应关系f，对A中任意数x（xA），按照对应关系f，对应唯一一个yR，则称f是定义在A上的函数，表为fAR。数x对应的数y称为x的函数值，表为y=f（x）。因变量为y，x为自变量。函数的概念揭示了变化着的事物之间普遍联系的观点；高等数学中极限的有限与无限，函数的无穷小与无穷大在一定条件下可以相互转化，以及函数的凹凸性等知识，它们不仅相互联系，而且在一定的条件下可以相互转化，揭示着事物对立与统一的观点。导数的概念同数学中其他概念一样，也是客观世

3、界事物运动规律在数量关系上的抽象。例如，物体运动的瞬时速度，曲线的切线斜率，化学反应速度等等，都是导数问题。严谨的数学理论、缜密的逻辑、有理有据的论证，使得科学的实事求是精神、一丝不苟的治学态度、严谨的工作作风、良好的心理素质培养成为必然。（二）“认识来源于实践”与高等数学中概念的由来结合探讨从公元前6世纪开始，数学就成为关于数与形的研究，而数与形的概念则来源于现实生活。在高等数学中，极限的概念、连续的概念、导数的概念、积分的概念、切线的斜率等等都反映了“认识来源于实践”这一观点。以定积分的概念由来为例，定积分是由计算封闭曲线围成区域的面积而产生的，它的形成与实际问题（如变力作功、水的压力等）

4、密切相关。而且很多重要的数学方法、数学思想也与现实密切相关。教师在教学的过程中，可以通过展示这些抽象的概念、理论与现实生活的关系，加深学生对概念的理解和认知，又强化了学生对“认识来源于实践”这一理论的认识。二、通过数学知识渗透人生观教育在思想政治理论课中，我们知道人生观教育包括人生价值观、成才教育、理想教育、艰苦奋斗精神教育。不论是在普通高校还是在高等职业院校中就学，大部分学生还是有着崇高的理想和远大的奋斗目标的，但是也有部分学生想着及格万岁，多一分浪费，混张大学文凭就行。这样的学生在高等职业院校中占比相对多一些。针对这种现状，高职院校的高等数学教师在教学过程中，要通过知识的讲授过程让学生形成

5、正确的人生价值观，继承艰苦奋斗的精神，树立远大崇高的理想。例如在数学史的长河中，无论是中国古代的数学家刘徽、祖冲之父子，宋元时期的贾宪、秦九韶、朱世杰，还是现代数学家华罗庚、苏步青、陈建功等，都为数学的发展做出了重大的贡献。教师可以通过这些名人的成才故事对学生进行启发教育，激励每一位学生，帮助他们树立远大的理想。高等数学是一门抽象性很强的课程，晦涩难懂的数学概念会让很多人望而却步，这主要还是因为有些学生缺乏迎难而上的精神，缺少克服困难的顽强毅力。教师可以在概念的讲解和解题过程中，培养学生勇于探索的精神，帮助他们树立自信心。三、通过数学史的引入激发学生的爱国主义热情在高等数学的微积分概念引入的时

6、候，可以通过数学发展历史告诉学生，中国古代微积分思想甚至早于西方一千多年。早在约公元前4世纪，墨经中就涉及“有穷”与“无穷”，说“或不容尺，有穷；莫不容尺，无穷也”。庄子对无穷的概念有更进一步的认识：惠施曾提出“至大无外谓之大一，至小无内谓之小一”，这里“大一”“小一”有无穷大与无限小之意。庄子•天下篇中“一尺之锤，日取其半，万世不竭”就体现出了极限思想。公元3世纪魏晋时人刘徽在九章算术注中提出了“割圆术”，他指出“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣”，体现了无限可分和对极限思想的深刻论述。在学习的过程中，这些古代数学家的事例可以激发学生的爱国主义热情

7、，并且能激励学生刻苦学习、积极进取。四、培养学生意志品质，发挥数学的育人功能数学在人类文明历史的长河中扮演着十分重要的角色，数学的广泛应用也是其他学科不能相比的，它在推动人类文明发展中起着不可替代的巨大作用。数学作为一种创造性活动，还具有艺术气息，那就是对美的追求。英国数学家和哲学家罗素曾说过：“数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美一种冷峻严肃的美，就像一尊雕塑。这种美没有绘画或音乐那样华丽的装饰，它可以纯洁到崇高的程度，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的完美境界。”在高等数学中，揭开数学抽象美的面纱，从中找寻、探索结构美、逻辑美、非逻辑美、语言美、内在美、应用美等，培养学生的审美，让

8、他们从中体验美是如何产生的，享受数学中的美，进而去进行美的创造。高等数学中每一个概念、理论的背后都有故事，每一个知识的诞生都经历了重重困难和挫折，然而这些数学家没有一个轻言放弃，锲而不舍地去追求真理，确保每个知识的严谨性、科学性、精确性。另外，可以在习题课讲解中，从一题多解、错题分析中，培养学生认真、仔细、严谨的做事习惯，改变学生看待问题流于表面的坏习惯，让他们明白，遇到问题要深入剖析，看清本质，灵活掌握所学知识。五、结语虽然高等数学知识中融合了很多思想政治教育资源，但是在教学过程中教师也不能生搬硬套，而要找到二者的契合点，将德育渗透到数学知识的讲解中，让学生在学习的过程中，既能掌握数学知识，又能接受思想政治教育，从而使学生形成正确的人生观、世界观，成为建设社会主义现代化强国的生力军，为国家的发展做出贡献。高等数学教师在提升专业知识技能的同时，也要不断提升自身的道德修养，真正做到言传身教，做到教育教学过程的全方位育人，全程育人。参考文献：1李文林.数学史教程M.北京：高等教育出版社，2000.2晏忠红，左丁丁.高职数学教学中学生思想政治教育的缺失与提升J.教育与职业，2008（10）.3刘玉莲，傅沛仁.数学分析讲义M.北京：高等教育出版社，1998.4卢屏.课堂教学：大学生思想政治教育的着力点J.山东青年管理干部学院学报，2005（1）.第 5 页 共 5 页