对新课程的反思-新课程与老师培训反思.docx

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1、对新课程的反思|新课程与老师培训反思 新的物理课程提倡：物理课程不仅应当注意科学学问的传授,而且应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向物理，从物理走向社会的相识过程。学生通过从自然、生活到物理的相识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。近几年的新课程教学实践，对我的触动特别大。在此我就近几年新课程下初中物理教学从老师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变谈几点感受。一、老师应成为学生学习的组织者和引导者闻名语言学家吕叔湘先生曾说：“教学，就是教学生学，主要不

2、是把现成的学问教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在物理实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。而新课程下的教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主子。但并不意味着老师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，假如没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中老师要充当“组织者”、“引导者”的角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出堤岸。新课程下的教学是在同等、开放的氛围中进行的。由于教学过程中探讨的次数较多，当学生各执己见，因不能相互理解而争吵不下时，老师要订正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对问题的回答，对某种观点的见解，大多数时候是不成熟的，如不

3、全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时老师就要引导学生主动去思索、探究。在整个教学过程中，在学生探讨时，老师也可主动地参加学生的探讨，对学生的见解赐予肯定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现老师与学生之间的互动。这当然要避开“抢戏”，在教学时学生始终是课堂的主角。通过学生与老师之间的相互沟通、相互沟通、相互补充，老师可以发觉自己在教学过程中存在的问题和不足，并刚好地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长学问，发觉自己的优缺点。二、教学方法以科学试验探究为主探究性试验就是既让学生动手做试验，又让学生在试验的基础上探讨、分析，最终自己总结归纳出物理概念和规律。所以探究性试验

4、有利于学生正确地理解和娴熟地驾驭学问。物理探究试验是在老师的指导下，让学生针对某个问题进行探讨，独立地分析问题和解决问题，最终对探讨的问题得出结论。学生在参与这些活动的过程中，学习学问、学习探讨问题的方法，培育各种实力，并激励学生在探讨的过程中，发觉新问题，探究新方法，培育创新意识。这和传统的物理教学方法有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理学问为主，学生只是被动地接受书本学问；而新课程物理教学是以学生主动参加“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得干脆阅历，并利用所学学问进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，老师先提出问题，然后引导学生自己独立地去探究问题，切不行图

5、省事包办代替，把探究活动变成演示试验，或者干脆就把结果告知学生，使探究活动又变成了验证明验，失去了探究的意义。例如在讲解通电螺线管的构造时，我让学生先细致视察电铃、喇叭的工作状况，诱发学生的新奇心，激发了学生的求知欲。此时抓住有利时机让学生自己仿照绕制螺线管，再通电探究通电螺线管的磁极、磁感线分布等。在探究过程中，我细心设计了学生工作单供学生探究试验用。通过探究，学生对通电螺线管的磁场分布特点及其与电流方向的关系印象深刻，学生的探究化解了教学难点。又如在电流的磁场课后，我变更了常规的以训练右手螺旋定则为主的书面作业，给每一位同学发放漆包线、铁芯等器材，让学生回家接着探究通电螺线管的磁性强弱等。

6、学生在探究的过程中要反复利用右手螺旋定则，对学问的理解不局限于纸上谈兵。让学生将所学的科学学问与社会、生活相联系，用科学学问去说明自然现象，在日常生活中应用所学的学问，培育学生的创新意识。三、注意培育学生自主学习实力自主学习就是在学习过程中必需强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自主性、能动性、自我修改、自我思索、自我相识、自我发展的空间，进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的主动看法，优化影响学生创新意识发展的因素，培育学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的须要。那么如何组织学生进行自主学习呢？在课堂上，我把课堂还给学生，让学

7、生成为课堂的主子。如何有效地促进学生发展，提高学生独立自主的学习实力呢？在上课前，布置有针对性的预习任务，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料找寻全部可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、沟通、思索、探讨、合作。有时还可组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上登记各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，课堂气氛忽然活跃起来，有许多问题、学问、方法是我之前所没想到的。例如在学习了质量学问后，可让学生调查成年人大脑的质量、成年人血液的质量、自行车的质量、摩托车的质量、一个鸡蛋的质量，等等。在学习了光的反射之后，可以让学生制作简易的潜望镜，也可以组织学生调查学校或家庭所在区域的光的利用、污染问题，写一份调查报告。通过开展这样的课外实践探究活动，可以使学生加深对光的反射现象的相识，提高运用所学学问解决实际问题的实力，学到课本上没有的学问。这种由老师教向学生学的转变带来了巨大的收获，学生学习爱好大增，成果的提高自然也就水到渠成。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页