和语文教师谈提升教学质量的诀窍-语文教师专业提升书籍.docx

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1、和语文教师谈提升教学质量的诀窍|语文教师专业提升书籍 摘 要： 听课、评课、反思，既是语文课教研的须要，又是老师专业成长的须要，一项必不行少的、常常性的事务。常常听课评课、反思，有利于优秀老师的先进的教学阅历和方法的总结与普及；有利于促进老师的专业化发展；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平和教学质量。关键词： 语文老师 教学成果 提升诀窍老师上好每节课是必需的、至关重要的，但除此之外，听课、评课、反思，也是提升自身素养和提高教学成果的必经之路。下面谈谈我的做法。一、对语文老师听课的基本要求（一）课前应做好思想打算，最忌盲目性听课，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果是大不一样的，

2、那么，老师听课前应哪些工作呢？1.熟识教材，了解这节课的学问结构，弄清爽旧学问的内在联系，感知教学内容的重、难点，领悟新课标对本节内容的详细要求。2.确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学任务的完成状况。3.对这节课，在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架。4.课前要回忆自己是否教过，听过这节课内容，有什么困惑与问题。5.了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。6.了解所听课的班级，学生的成果水同等状况。（二）听课时应做的详细内容。1.听教学过程，即上课老师是怎样复习旧知，引入新知，讲授新课，巩固新知，回顾小结，布置作

3、业的。还要听老师是怎样启发思维，组织学生探讨问题，进行学法指导，指导学生突破重点，分散难点的。听授课老师的教学语言，即听其语言是否科学精确、言简意赅、生动好玩，是否有激励性和感染力。听学生的发言。通过听学生的发言来推断老师的教学目标达成状况和学生才智的生成状况。2.看老师的精神是否饱满，教态是否亲切，书写是否工整，板书是否有序，教具、课件运用是否娴熟，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事务的手段是否奇妙。看学生是静坐呆听，死记硬背，还是心情饱满，聚精会神；是否参加教学活动，感知教学内容；留意力是否集中；思维是否活跃；练习是否正确；活动时间是否得当；主动性是否被调动；师生情感是否融洽；

4、自学习惯、书写习惯是否良好；分析、解决问题的实力是否提高，等等。3.做好听课记录。老师听课时要做记录，记录听课时所听到的、看到的、想到的主要内容；记听课老师所在的学校、日期、节次、班级、学科、教者、课题、课型等；记教学的主要过程，包括主要的板书要点。记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面老师表现出的亮点，以及值得思索的要点；记学生在课上的活动状况；记各个教学环节的时间支配。听课记录要记到什么程度，要依据每次听课的目的和教学内容来确定。4.多想。听课者在课堂上不仅要听、看、记，而且要去想，就是想本节课教学目标是否明确、详细；教学结构是否合理；教学思想方法是否被揭示；教学重

5、点是否突出；难点是否被分散；关键点是否被强调；板书是否有序、工整；教态是否亲切、自然；教学手段是否先进；教法是否体现了新课标的理念；学生学习的主动性、主动性是否得到充分的调动；学生的创新精神和实践实力是否得到培育；教学流程的设计是否可以再优化，等等。二、语文老师应正确地评课（1）从教学目标上分析：教学目标是否全面、相宜、达成。（2）从处理教材上分析：看教者对教材的组织和处理是否合理，教材处理和教法选择上是否突出了重点，分散了难点，强调了关键，揭示了思想方法。（3）从教学程序上分析：程序设计好在那里。结构支配是否合理，思路设计是否奇妙，连接、过渡是否自然，时间安排是否合适。（4）从教学方法和手段

6、上分析：看教学方法应用是否多样化。看教学方法的改革与创新。看现代化教学手段的是否适时。（5）从老师教学基本功上分析。（6）从教学效果上分析：老师的教学效率达到什么程度，学生思维是否活跃，气氛是否热情，学生受益面是否广，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。学问、实力、思想情操目标是否达成。学生学得是否轻松开心，主动性是否提高。三、对语文教学高效课堂的反思前一段，我有幸当了评委，目睹了教学技能的精湛，看到了老师业务素养的尽致呈现，从心底对老师的专业化发展充溢了信念。老师们热忱高涨，课堂节奏严谨；学生们活动主动，学习劲头十足；教室内气氛活跃，合作学习发言踊跃。其中有一节课，给我留下了深刻的印象：

7、课堂气氛不太活跃，老师单边活动时间较长，小组合作学习次数不多，师生的沟通活动设计少，与前几节课有明显的不同。有的老师评价说：高效课堂应是师生互动的、活跃的、主动的，学生能全身心地投入到课堂中来。细想来，假如在这种课堂教学中，让学生在学中乐，乐中学，可我们的教化不是单纯的几个经典动作，而是从细处、从每节课、从每一个学问点入手，让学生由无知到有知的质变过程，它每一节课都是新的，都要面对不同认知水平的学生，不是靠简洁的活动就可以解决学问的传递的，尤其是面对理性学问的时候。面对评委的话，我陷入了深思，想起这次做评委听的几节课，每节课在老师教学技能的感染下都显得生动活泼。细琢磨其本质，我又产生了许多怀疑

8、：老师在课堂中留意了单边活动的时间，每节课尽量地削减自己的活动时间；学生在学习过程中。表现得异样聪慧，什么都会；小组活动主动有效，全部问题都能迎刃而解；课堂气氛热喧闹闹，师生互动有板有眼，全部这些，都源于老师讲的内容同学们早在几天前已经学过一遍了，而那位老师讲的是一节新授课。每一节课，学生有学会的，也有疑难，才是正常现象。否则，就是真正的反常现象，是一次作秀。参考文献：1小学语文教学与参考.陕西师范高校出版社，2022.12. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页