“水力学”课程多元教学模式的应用研究.docx

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1、“水力学”课程多元教学模式的应用研究 【摘 要】为了适应新世纪人才培育的需求，变更传统的“以老师为中心”的教学模式，调动学生学习的主动性和创建性，文章对水力学课程教学中存在的问题，结合当前软、硬件条件提出相应对策，旨在使“水力学”理论多元化、试验教学丰富化，实现“水力学”教学向着培育具有创新实力和创新意识的学生的方向发展，进而提升学生的实际操作实力和科研实力。 【关键词】水力学;多元化;教学模式;多媒体 【基金项目】本文系石河子高校教化教学改革项目“水力学课堂教学与实践教学的创新探讨”的探讨成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-056805-0015-03 “水

2、力学”是高等工科院校水利水电工程、土木工程、给排水工程、环境工程等专业的一门骨干专业基础课，即介于基础课与专业课之间的一门课程，具有承上启下的作用。该课程主要探讨液体的平衡和机械运动的规律及其实际应用。对水利水电、农业水利工程专业的学生来说，“水力学”作为重要的专业基础课程，有着承上启下的作用，是学好后续专业课的必备课程，如“水工建筑物”“节水浇灌”等，由于“水力学”在整个课程体系占据肯定的地位，因此它也是很多学校考研的必考科目。 在工农业生产中，如水力发电、航运、浇灌、石油生产运输等行业，出现了与“水力学”相关的生产技术问题。因此，高校对该课程教学非常重视。但是，在长期教学中，老师只重视向学

3、生灌输理论学问，而忽视了培育学生的创新意识和实践实力，老师所教学问终归有限，学生不注意过程，只注意结果，缺少了主动思索、质疑和探究实力，这样培育出来的学生难以满意21世纪教化发展的要求。 此外，在科技迅猛发展的今日，社会要求高校生不能仅仅满意于课堂上的理论学问学习，而是要通过理论结合实践来开阔视野，增长学问面，从而提升自己的竞争力。因此，教学改革不能停留在对某门课程试验内容和试验方法的改革，必需打破以理论教学为主的传统教学模式，从改革课程体系入手，修订教学安排，提高教学地位，充分考虑教学有机整体，特殊是对于“水力学”这样既注意理论性又注意实践性的课程来说，建立理论与试验并重的教学模式更显得尤为

4、重要。笔者主要依据多年的“水力学”课程教学阅历，总结“水力学”课程特点、目前教学现状及适合“水力学”的教学手段，对“水力学”课程教学中多元教学模式的应用与提高进行探究。 一、“水力学”课程学习特点 1. 涉及学科多、综合性强 “水力学”课程涉及高等数学中积分、求导等计算方法，以及物理学和理论力学中相关的运动规律和原理，对高数、物理、力学等基础课程驾驭不够的学生，不易理解该课程。此外，理论性较强也是该课程的一大特点。因此学习“水力学”肯定要综合数学、物理和理论力学等学问，且须要学生拥有分析问题和综合运用学问的实力。 2. 三多一少，难理解 在以往的“水力学”课程学习中，“概念多，公式多，推导多，

5、少实例”是学生对课程的评价，这也是这门课程的四个显著特点。“水力学”的探讨内容包括“水静力学”和“水动力学”;探讨方法是利用“一般物理公式”推导“水力学公式”，利用“基本原理”解决“各种水利现象”;相对其他课程，“水力学”涉及很多工农业生产中的问题，如明渠的水力计算、输配水管道、输水建筑物、挡水建筑物及泄水建筑物的计算与设计等具有很强工程实践性的问题。总而言之，“水力学”公式众多，缺少工程实例，学习起来比较困难。因此，轻松地理解概念，精确运用公式，是“水力学”课程的教学重点。 二、“水力学”课程教学中存在的问题 1.多媒体教学难以代替“板书”的地位 在全国各高校教学中，多媒体教学是目前水力学教

6、学中采纳比较多的方法。多媒体教学能将图、文、声、像集中于一身，为教学供应了丰富的视听环境，具有传递信息量大、节约课时的优点，可激发学生的学习爱好，提高学习效率，具有化抽象变直观、化难懂为易懂的优点。因此，多媒体教学在“水力学”课程的应用已经在各高校得到普及。但在具有诸多优点的同时，在多媒体教学中也体现出诸多不足之处。由于老师在教学过程中过分依靠多媒体，而忽视了“板书”在“水力学”教学中的重要作用，多媒体教学过程较快，学生很难驾驭在幻灯片中的公式和解题方法。而传统的“板书”这样将公式一步一步推导、将例题从头至尾分析并解答的方法，依旧受到很多学生青睐。 2. 试验方案制作主体不明确 在试验教学中往

7、往是老师让学生去做设计好的试验内容，缺少学生自主实践实力的熬炼，仅仅是乏味的验证性试验，并且试验结果大体相同，易被抄袭，而试验方案的制作主体依旧是老师，这样不利于培育学生的创新精神。 3. 多媒体质量有待提高 老师过分依靠课件，将全部文字都转到课件中，过于重视文字性内容，而不注意学问的说明，讲授时则“照屏宣科”，教学效果很差。 图、动画和视频是“水力学”学习的重要部分。而限于老师对各种课件制作技术的运用程度，水流现象的动画、视频，水中受力的分解图等得不到充分讲解。 幻灯制作时过于注意背景的花哨，而忽视了色调搭配;更多是没有考虑到幻灯片在教室内放映的效果，字体颜色与背景色对比不显明，学生看起来不

8、够清楚。 三、水力学教学问题的解决措施 1. 板书教学与多媒体教学相辅相成 影响教学质量的并非多媒体技术本身，而是低水平的多媒体课件与尚未成熟的“水力学”多媒体教学方法造成的。随着科学技术的不断发展，多媒体教学已成为现代教学的重要手段之一，但板书教学却是“水力学”教学中任何一种教学手段不行替代的、最有效的教学方法。“黑板+粉笔”教学可将公式从头到尾的推导，将例题一步一步分析并解答，该教学模式对学生分析问题和解决问题的实力有很大的提升，也为学生记录笔记留下时间。由于在“水力学”学习中学生面对的是“无形”的水，以及各种水流现象和水力工程，通过现代化教学手段的运用，让学生干脆视察到各种水力现象，学生

9、可以望见实际的水流，有助于学生理解，这是传统板书教学无法达到的效果。 2. 实现自主创新性试验 在试验教学方式上，有意识地增加学生的自主设计试验方案;在试验内容上逐步从验证性试验过渡到设计性试验，尽量多给学生留下思索的时间和创新的机会;经过试验设计性试验的熬炼，由易而难，由浅入深，按部就班，逐步完成设计性综合试验，以自主创新性试验为最终目标。总之，学生不再盲目地为完成试验而做试验，而是试验前有思索，试验方案中有创新，试验完成后有收获，达到设计、操作、实践实力全方位的熬炼。 3. 提高多媒体教学的效果 在多媒体教学中，要限制节奏，赐予学生思索时间。既要通过动画引导学生思索、理解相关学问点。不能一

10、味地追求运用多媒体，否则会成为教学的干扰因素。针对不同的教学内容实行不同的教学方法，奇妙地将多媒体与传统教学相结合。 老师可将教学内容制作成多媒体课件，化抽象为直观，以加深学生印象。而在公式推导、解题过程中，运用“板书教学”，侧重在演算，使学生理解并驾驭基本学问点，培育逻辑推理的实力，为解决实际问题打下基础。老师应随时视察学生的上课状况，并以此为依据，把握多媒体教学信息切换的速度。 设计“水力学”课件时，要把握好教学重点和难点，对基本内容融会贯穿，细心设计出符合学生的思维特点、认知结构的体现方式，使设计的课件与教学目标、学生等构成相互协调的整体，并不断优化多媒体在“水力学”教学中应用的新模式。

11、 4. 优化教学手段 “水力学”课程有其自身的特别性，譬如层流和紊流的雷诺试验、述液体运动的拉格朗日法和欧拉法等。充分利用多媒体课件，亲密结合试验内容，将有助于学生理解水力学现象。这样既增加学生主动学习的爱好，又将学生的理论学问与实践实力联系起来。就整个过程而言，激发了学生的学习爱好，有效地提高了学习主动性和学习效率。在理论教学方面中突显多媒体教学的地位，在实践教学方面培育学生主动思索和动手实力是“水力学”多元化教学模式的精髓。 四、多元化教学模式的应用与提高 1. 教学模式“三个结合” 对于任何学科而言，一种单调的教学模式明显无法满意现代教化理念的要求。因此，要达到良好的教学效果，就必需重组

12、、优化已有教学模式，力求实现“三个结合”，即理论学问传授与学生自主实践相结合、教学实践与组织学生参与科学探讨相结合、课堂教学与课外创新实践活动相结合。要实现此目的必需进一步调动任课老师的主动性和主动性，真正实现课堂授课与试验教学相互补充、相得益彰。 2. 优化多元教学模式，提高教学质量 无论什么课程，单调的教学模式将无法适应现代教化的要求。为了达到良好的教学效果，就必需对已有的教学模式进行优化，努力实现教学“三个结合”。在打破了试验依附理论的传统教学模式基础上建立多元化的教学模式，使“水力学”课程多元化教学成为学生综合应用所学学问和提高自主创新实力的有效途径，并从根本上变更了传统教学模式，这既

13、有利于创新性人才的培育，也体现了高等学校的创新教化理念。 通过多年“水力学”教学阅历，笔者认为，在现代教化理念的大背景下，肯定的学问储备、一些专业技能是完善老师自身素养所必需的，在此基础上实现优化多元教学模式，同时避开按部就班、注意尝试创新也应当得到老师的重视。通过合理地改进教学方法以获得良好的学习效率，最终培育出适合我国现代化建设须要的具有创新性质的高素养人才。 参考文献： 1 吴持恭.水力学M.北京：高等教化出版社，2022. 2 吴利生.发呈现代教化技术筑好高校教改平台J.山西高等学校社会科学学报，2001，13：61-63. 3 梁素韬，韩会玲，郝艳敏.浅谈水力学课程教学改革J.河北农

14、业高校学报，2003，5：32-33. 4 陈正寿，孙孟.水力学多元化教学模式改革与探讨J.中国水运，2022，11：57-60. 5 段小月，杨春维，汤茜，等.水力学教学方法的探讨J.赤峰学院学报，2022，2：22-23. 6 霍倩，金丽华，李强.“水力学”课程多媒体教学的探究与实践J.内蒙古工业高校学报，2022，20：110-113. 7 敬双怡，殷震育，李卫平，等.运用多元化教学模式提高“水力学”教学质量J.科技信息，2022，：30-31. 8 郑志宏，李寻，刘金辉，王学刚.“三合一”分层教学模式在水力学教学中的应用J.高等建筑教化，2022，. 9 李春娟.互动教学模式的应用以“水力学”教学为例J.科技信息，2022，：21-23. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页