基于工作过程系统化的《Photoshop平面设计》课程改革.docx

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1、基于工作过程系统化的Photoshop平面设计课程改革 摘 要：工作过程系统化课程开发模式是目前我国高职院校课程改革的重要方向，以实际的工作过程需求来引导，构建完整的学习过程，培育学生的综合职业实力。文章通过基于工作过程系统化课程开发的思想来探讨中职院校计算机相关专业photoshop平面设计课程的设置，旨在为社会各行各业培育适应社会发展所需的能解决实际问题的高技能型人才。 关键词：工作过程系统化；课程改革；photoshop 中图分类号：G423.07 文献标记码： A 文章编号：1673-845416-0038-04 一、探讨背景 在教化体系中，“课程”始终处于核心地位，教化领域中的一切改

2、革最终都将影响和归结到课程改革。课程改革是学习方式和教学方式的转变，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程改革始终是人才培育的核心。职业教化的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上，将由课程改革带来整个职业教化领域的全面改革。改革开放以来， 我国起先大力发展职业教化，经过几十年的发展，中国职业教化各地开花，形式多样。从总体上看，我国职业教化事业有了很大发展，各级各类职业学校教化和职业培训取得显著成果，为社会主义现代化建设培育了大量高素养劳动者和好用人才。在这几十年的发展过程中，职业教化的课程开发模式也在不断的探究

3、改革中，从学科体系的课程开发模式到基于实力的课程开发模式，基于实力的课程开发模式又经验了从早期的学徒制到俄罗斯制、MES课程、CBE课程、演化到了基于工作过程系统化的学习领域课程理论，职业教化逐步走上技能型人才培育的轨道。职业教化课程开发的演进过程如图1所示。 二、工作过程系统化概述 依据不来梅高校技术与教化探讨所以劳耐尔为首的职业教化学的探讨，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。2 工作过程系统化课程开发的一般步骤如图2所示。 工作过程系统化课程开发的基本思路：由与该教化职业相关的职业行

4、动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之详细化，这一过程的本质可简述为“行动领域学习领域学习情境”。2 工作过程系统化课程开发的核心理念是职业教化应培育学生困难的职业实力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向。工作过程系统化课程开发的指导思想是通过整体、连续“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。2 photoshop平面设计课程作为动漫、数字媒体技术应用等专业的核心课程，在实现专业培育中所担当的任务就是让学生了解及驾驭平面设计的基本方法，使学生能够采纳各种方法技巧来制作海报、宣扬册、网站界面等，对学生将来从事平面创意设计及应用实力的培育起

5、重要的支撑作用。本文将通过工作过程系统化来探究该课程的开发。 1.人才需求专业定位 通过对相关企业photoshop平面设计从业人员所需实力进行调查访谈，我们了解到须要培育驾驭肯定的平面设计实力，能娴熟运用photoshop及各操作快捷键，能进行平面图形绘制与修饰、图像色调调整、二维动画设计、广告设计制作、企业形象宣扬、网页图像的编辑制作等工作的专业人员。 2.工作岗位调查 通过网络搜寻、毕业生就业反馈、企业调查我们可以得出访用photoshop的主要工作岗位如图3所示。 3.典型工作任务分析及确定 典型工作任务是职业行动中的详细工作领域，也称职业行动领域。5 它是用完整的、有代表性的职业行动

6、和反映本质工作关系描述的详细的职业工作。它是依据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义，同时具有促进该职业领域的职业实力发展的潜力。2 为了充分、完整地做好典型工作任务分析，我们召开了老师头脑风暴会议和企业头脑风暴会议。头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让全部参与者在自由开心、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创建性“风暴”。通过头脑风暴法，最终确定photoshop平面设计的典型工作任务。 4.行动领域归纳 在确定典型工作任务以后，我们对典型工作任务进行排序，也就是我们所说的归纳行动领域

7、。 归纳好行动领域后，我们对平面设计的核心技能进行分析，确定photoshop平面设计课程的核心技能如图4所示。 三、案例教学海报制作 1.教学内容选择 我们要培育学生平面图形图像的绘制、处理和综合创作实力，一般主要处理的素材是文字和图片，通过对文字、图片的处理、特效制作，可以设计制作海报、广告、网页界面等。在本文中，我们选择设计制作主题海报。 2.教学方法 以学生为中心，主要采纳任务驱动式项目教学法，辅以分组式教学。老师由易入难的展示任务、分析任务，使学生了解工作过程系统化项目任务的好用性，激发学生爱好。 3.教学设计 一次Photoshop课有2个课时，90分钟，前5分钟由老师介绍学习主题

8、并提出客户需求，给10-15分钟进行小组探讨制作方案，学生分析海报设计制作元素，接下来的20分钟由学生制作作品，10分钟组内探讨举荐上交两份作品，老师进行点评、学生互评，10-15分钟老师呈现一系列来自真实企业海报设计效果图给学生观赏，讲解海报必要元素，讲解重点及难点学问点，20分钟学生在先有作品基础上进行修改，5分钟课程总结。 四、详细案例实施 1.学习情境创设 我们把一个教学班30多位师生组成平面设计公司的一个项目设计部，由老师担当项目设计部总设计师，负责项目设计部的日常工作，并供应最终的技术支持。6个教学小组是项目设计部所属的6个项目小组，是竞争和协作的关系，每个项目小组设置正副小组长各

9、一名，是小组活动的组织者。每个学生是一个独立的项目设计师，负责工程的方案制定及详细实施。 由老师客串企业客户提出企业需求，企业须要我们为其设计一个公司主页，必需由导航栏、菜单、按钮、文字、图片等组成。通过项目小组内部探讨的方式给出网站界面框架。 学习情境一：绘制企业logo、制作企业各部门名片 综合利用形态工具、画笔工具、钢笔工具、套索工具、魔棒工具、选框工具以及图层相关学问来设计制作名片、企业logo，通过该学习情境主要是让学生驾驭绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。 学习情境二：制作导航栏、水晶按钮 进一步娴熟驾驭绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。 学习情境三：制作特效文

10、字 综合利用文字工具、形态工具、橡皮擦工具以及滤镜、图层样式等学问来设计制作海报、广告、网站中的特效文字，如：燃烧字、霓虹字、图像叠加字、立体字、木质雕刻字等。通过该学习情境主要是让学生驾驭字体特效、字体设计等典型工作任务。 学习情境四：图形图像处理 综合利用套索工具、魔棒工具、选框工具来抠取所需图像，并能进行多个图形图像的合并整合操作，进行色调调整以达到无缝拼合。通过该学习情境主要是让学生驾驭抠图、修片、图像特效等典型工作任务。 学习情境五：封面设计 综合利用渐变工具、自定义形态、魔棒工具、选框工具以及滤镜、图层相关学问来设计制作光盘界面、书籍封面、播放器界面。 学习情境六：CG插画 综合利

11、用形态工具、画笔工具、调色板以及滤镜、图层样式等学问来设计制作卡通动物、Q版表情。 对于每个学习情境，遵循“资讯、决策、安排、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程。学习完以上6个学习情境以后，各项目小组依据客户需求通过组内协作共同完成公司主页的设计。之所以要选择公司主页界面设计作为案例，因为在此界面设计中我们不仅用到了海报、广告设计中的图片文字协调处理，还用到了主页界面所特有的导航栏、按钮等，通过该案例的学习，让学生来设计相应的海报、广告时相应的都能较好地完成任务。 2.课程实施 针对该课程实践性强的特点，全部课程内容都在实训室完成，一般状况下都采纳项目教学，实行“教、学、做、评”四位一体

12、教学模式，以学生为学习主体，老师在整个教学过程中起主导作用。老师通过广播教学软件讲解理论学问，并对所要求完成的作品进行演示，然后由学生练习，老师在学生练习过程中发觉问题并进行相应引导，对普遍存在的问题进行屏幕广播讲解。最终检查任务完成状况，并实行老师点评、学生互评的方式对作品进行点评，在点评过程中回顾所用的学问点和留意事项，对学生作品的评价尽量多的采纳表扬、确定的方式，以保持学生的学习热忱，提高作品制作的主动性。除此之外，采纳小组研讨法作为项目教学法的补充，一般在困难的综合项目时采纳，学生在小组里探讨，倾听彼此的看法，共享独到的见解，依据各自特长，分工协作完成任务。以小组为单位进行项目开发，符

13、合实际工作情境，有利于团队精神和创新精神的培育 。 通过“情景式”教学，把企业经营和学校项目教学有机结合，在教学中，营造企业真实的工作氛围，每个学生就像企业中的员工，组成工作小组，全程参加到前期接洽、方案设计制作、用户验收中。并引入竞争机制，让客户从各小组设计方案中选出优秀方案。这种“工学结合”的人才培育模式，激励了学生的学习主动性，全面培育了学生的职业素养和职业技能，也实现了企业经营和学校教学的有机结合。4 3.课程评价 各项目小组完成公司主页的界面设计以后，请各小组派代表来讲解并描述界面设计思路、创新点、技术难点以及解决方法，其余各小组可以提问、互评，借鉴学习，在提高技能水平的同时培育学生

14、的综合素养。 4.课程效果 与传统的项目教学相比，基于工作过程系统化开发的项目更能引起学生的学习主动性，他们的学习爱好更加深厚。传统的教学项目往往是与工作岗位的实际工作状况相脱节，学生不了解学习这些项目的用处在哪里，从而学习的目的性就会下降，缺乏爱好。通过基于工作过程系统化的课程开发，我们先给学生呈现一些效果图，在各个情境学习的过程中提示学生整个项目须要用到的一些学问点，当学生带着问题或者新奇心来学习内容的时候，留意力就会更加集中，有利于学生综合职业实力的培育。 5.存在问题 基于工作过程系统化的课程开发模式对专业老师的要求大大提高，要求老师把握学问内容和技能之间的关联，并有意识地把工作中的事

15、务与教学内容联系起来。但从目前来看，职业学校老师大多是从高校毕业后干脆进入学校教学，从没有过真正的企业工作阅历，对工作过程没有一个全面完整的相识，除此之外，老师课程角色规范意识淡薄。因此老师需转变课程理念、驾驭新的课程开发及实施的技能，学校要关注老师的接着教化，完善老师学问结构，学校应以校企合作为支点，让老师“走出去”，提高实践技能，将企业人才、社会精英“请进来”，加强兼职老师队伍建设，培育一支具有理论和实践都擅长的双师型老师队伍。对于学生而言，已习惯了“填鸭式”的学习，面对课程改革，一时很难适应，对于创设主动学习的情境以及学生主体作用的发挥都须要肯定的适应调整过程。 五、结束语 工作过程系统

16、化设计方案引导学生从项目教学向将来工作岗位贴近，是一种综合应用训练，是把单一的内容或项目整合为多项学问、技能的综合运用，为学生在今后的工作中敏捷运用已有的学问、技能奠定基础，使学生获得并积累工作岗位的实践阅历， 让学生真正地进入将来的职业角色。通过工作过程系统化教学模式的构建，以实践为载体，引导学生缩短毕业后在工作岗位的磨合期、适应期、锤炼期、为毕业生零距离就业夯实基础。 参考文献： 1徐国庆.职业教化课程论M.上海：华东师范高校出版社，2022. 2严中华.职业教化课程开发与实施基于工作过程系统化的职教课程开发与实施M.北京：清华高校出版社，2022. 3姜大源. 工作过程导向的高职课程开发

17、探究与实践国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编M.北京：高等教化出版社，2022. 4李莹，王哲.基于工作过程系统的photoshop图像处理课程设计J.机械职业教化，2022：61-63. 5赵志群. 典型工作任务分析与学习任务设计J.职教论坛，2022. 6刘艳飞.基于工作过程系统photoshop设计与应用教程M.北京：北京理工高校出版社，2022. 7张海燕.中职计算机专业工作过程系统化课程构建的探讨以计算机组装与修理为例重构工作过程系统化课程D.上海师范高校，2022. 8欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教化与培训学习领域课程开发手册M.北京：高等教化出版社，2022. 9姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础J.职教通讯，2022. 10石伟平，徐国庆.职业教化课程开发技术M.上海：上海教化出版社，2022. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页