初中历史教学中求异思维的培养_数学思维初中怎么培养.docx

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1、初中历史教学中求异思维的培养_数学思维初中怎么培养 学生学习历史学问，不应是被动地吸取，机械记忆，强化贮存，而应通过思维获得。一个人的思维是不能由别人代替的，老师的主导作用体现在促进、帮助学生思维活动的绽开。初中历史教学中，激励学生不唯书、不唯师，发展学生求异思维，培育创新实力就显得尤为重要。它对于培育学生独立思索的实力和习惯，对于培育学生客观地、全面地看问题的辩证唯物主义观点，对于发展学生创建性思维实力，都有不容忽视的意义。一、培育学生思维的广袤性初中历史教学中，擅长联想，长于类比，引导学生刚好进行历史学科内的纵横联系，跨学科的交叉渗透，从而实现新旧学问的沟通，建构系统的学问网络，以此不断拓

2、宽学生的思路，引导他们从不同的方向、沿着不同的角度、在不同的层面上去激发思维、相识全貌、获得学问，从而发展实力。加强引导学生养成多方位、多角度、多层次考虑问题的习惯，留意对历史发展演化中多种可能性的分析探求，从而避开造成相识的片面性和狭隘性。突破学生日常思维的局限，充分调动学问间的联想和迁移，使他们的思维擅长向着各个方向进行辐射和发散。二、培育学生思维的独创性学生思索的目的并不是仅仅为了找寻答案，是为了不断完善和创新。1.激励学生大胆质疑。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创建出新奇、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的须要。试想，假如我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将恒

3、久停滞不前。历史教学中，老师应激励学生提出别出心裁的见解。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们擅长发觉问题、提出疑义、求得解决，这样才能进步。2.激励学生独树一帜。激励学生大胆地去独立思索，敢于独树一帜。从思想上引导学生，使其正确地相识到任何学者、权威都不行能穷尽真理之长河，任何人都有发觉新学问的可能，树立敢于“班门弄斧” “异想天开”的思想。在教学上要发扬民主，让学生主动探究学问，给学生独树一帜的机会。3.创设问题情境激发学生独立思索。“学起于思，思源于疑。”培育思维的独创性至关重要的是创设问题情境。问题情境指具有肯定困难，又是学生经过努力所能达到的高度，才能使学生处于“愤悱”状态。一旦达

4、到“愤悱”状态，就能充分激发学生的求知欲望和学习爱好，从而诱导学生独立思索，主动探究。三、培育学生思维的敏捷性初中历史教学中，激励学生遇到问题时，依据问题的详细条件，自觉、敏捷地变换思索角度和思索方向，采纳不同的方法找寻解决问题的线索。敏捷运用相关学问对历史现象或历史过程进行深层次的挖掘和高精度的提炼，以形成较强的迁移实力。老师在设计问题时，要留意设问的角度敏捷，问题的答案多样，问题要具有迁移价值。引导学生经常以某个学问为辐射源，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，找寻各种途径去解决历史课上的问题。在教学中奇妙地设疑、质疑，并在探讨、解题中运用横向、纵向的联想，扩高校生的思维空间，从不同

5、角度去作进一步思索，让学生在求异思维中透过“迷雾”洞察一切，从而削减思维过程中的阻滞，提高思维的敏捷性。四、开拓学生特性发展空间1.民主、和谐的课堂有利于学生独立特性的形成。民主、和谐的课堂氛围，能够促进初中学生智力的发展、学问的驾驭和实力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于主动的状态，即学生心情高涨，思维活跃。学生在这样的情境中，才能获得全面的发展。因此，老师要擅长发掘学生身上的闪光点，真诚地去赏识学生，就像微微南风拂过学生心灵的田园，留下一份暖和，培育一份感动。在教学中，老师是主导，要不断引导学生思索和探究问题，而不能让学生一味地被答案左右，要使学生不断地质疑问难，发觉问题，解决问题

6、。2.培育、激励学生形成独立特性。对于初中生来说，能作出一点求异思维难能珍贵。初中生所学学问有限，看问题的深度远远不够，出现让人啼笑皆非的话题是司空见惯的。在这种状况下，只要学生的一次“特性张扬”被嗤之以鼻 ,对其思维发展的打击可能就是巨大的，或许从今他们就不想也不愿去“奇思妙想”了。所以学生在回答老师的提问时，回答得好的，有新意的，要大加表扬与赞许，激励他们说出自己思索的过程；若回答不太志向的，老师也要从学生错误的答问中捕获闪光点，探究其思维过程，加以分析引导。3.注意教学活动的多样性开展。以活动为中心组织教学，通过设计多种活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，充分发挥眼、耳、口、脑、手的

7、功能，在察中学、听中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。让学生在自主活动中活跃思维，拓展视野，有所发觉，有所创新，以证明自己的实力，使学生产生自信念和成就感。4.注意教学评价模式的开放性操作。建立以学生为本的评价体系。评价形式由单纯卷面评价向笔试口试相结合，闭卷开卷相结合，由纯粹的文字表达和多种表达形式相结合的评价机制转变；评价方法由终结性评价转变为对学生参加过程的形成性评价；评价内容由记忆型评价转化为理解型评价；评价主体由老师一方的评价转向学生自评、组评与师评相结合的多方评价，形成开放性评价体系。评价模式的开放性，让每个学生的学习成果、点滴进步都受到敬重和确定，有利于学生树立自信、自尊，有利于形成他们主动向上、开拓进取的健全人格，从而促进学生特性的健康发展。（责编张晶晶） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页