基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究.docx

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1、基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究 【摘 要】阐述当前高职应用管理学基础课程教学中存在的问题，从教学理念、教学组织形式、教学考核方式等方面提出基于综合职业实力培育的应用管理学基础课程教学改革途径。 【关键词】应用管理学基础 综合职 业实力 培育 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-1018910C- 0069-03 高职应用管理学基础课程是工商管理大类的专业基础课。随着管理在现实生活中的地位越来越重要，以及企业对管理人才的愈加重视，不管是工科专业还是文科专业都普遍开设应用管理学基础课程。高职教化的人才培育目标是：培育适应生产、建设、管理、服务

2、第一线须要的高端职业技能人才。随着科学技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业运行和管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这要求技能型人才不仅要有岗位实力，而且应当具备综合职业实力。因此，如何培育学生的综合实力和职业素养成为应用管理学基础课程教学改革的主要方向。笔者认为，可依据教学观念、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学管理等方面存在的问题，遵循专业建设适应市场、课程改革跟踪市场、实训教学结合市场、教学产品服务市场的课程体系改革理念，对课程体系进行全面改革与创新。 一、当前高职应用管理学基础课程教学存在的问题 应用管理学基础课程是管理类专业的主要基础课程，其所蕴涵的学问

3、和技能贯穿于企业管理一线业务的全过程，它的学问点和技能点是各类专业就业必备的技能，具有很强的实践性和应用性。但是从目前的教学状况看，效果不尽志向，主要存在以下问题： 课程体系和内容设计缺乏专业针对性 由于不同专业的培育目标各异，因此对课程内容的要求必定存在差别。应用管理学基础课程在不同专业中的地位和作用不同，讲授的理论深度和内容侧重点、学时安排等应针对不同专业的要求区分对待，比如对工商管理和财务管理来说，其重要性就不肯定相同。但目前来看，很多高职院校应用管理学基础课程体系和内容设计上缺乏专业针对性，没有很好地考虑与各专业的培育目标配套。 教学形式不能适应教学目标要求 依据高职教化培育应用型人才

4、的教学要求，应用管理学基础课程内容设计上应注意培育学生的实践动手实力。然而，当前应用管理学基础课程教学过于注意学问的传授，忽视对学生的实践实力、动手实力、志向信念和创新实力的培育，多采纳“粉笔+黑板”、填鸭式、满堂灌的教学形式。这种以老师为主体的教学方式已经远远不能适应高职教化的培育目标。 案例教学法实施效果不好 案例教学法又称哈佛式教学法，是一种启发式、探讨式、互动式的教学方式，它把现实中的问题带到课堂，在课程的理论框架中探讨现实的问题。其中案例的探讨在本质上是没有固定的标准答案的，老师在案例教学中扮演引导者和激励者的角色，学生才是真正的参加者，可以畅所欲言，充分发散思维。这种教学法符合管理

5、学科的特点和规律，因此被广泛采纳。但从各高职院校的详细实施状况来看，案例教学法的效果不甚志向。纵观当前的管理学案例集可以发觉，适合我国国情和企业详细状况的案例比较少，案例教学中许多案例为西方成熟的市场经济体制下的案例或者是国内知名企业的案例，这些案例要么综合性强，学生因缺乏实践阅历而难以正确分析，要么可操作性和可借鉴性差，不适应企业现实发展的须要。而且，案例教学中的案例许多缺乏系统性，每部分都是一个小案例，很少有案例贯穿几个学问点，这样对学生的综合分析实力的培育效果欠佳。另外，大多数老师缺乏企业的实际工作阅历，对企业管理本身相识不足，难以适应案例教学的要求。 课程考核形式单一 当前，各高职院校

6、在应用管理学基础课程考核上大多采纳总结性考核成果占总成果的73%或60%、形成性考核占总成果的30%或40%的考核方式。这种考核方式只能检验学生对学问的记忆，难以检测学生的综合素养和真实实力。因此，学生依旧摆脱不了“上课记笔记、考试背笔记、考后皆遗忘”的状况。 二、基于综合职业实力培育的应用管理学基础课程教学改革途径 应用管理学基础课程概念较多，理论性比较强，尤其是第一部分的管理概述和其次部分的管理理论，理论性更强，学生在学习中普遍感到吃力，爱好不足，学习效果不明显。这就须要老师主动地转变教学观念，在理论教学基础上融入实践教学，采纳“教、学、做一体化”的教学模式，让学生对管理学产生爱好，加深其

7、对理论学问的理解和把握。 树立明确的教学理念和目标 在教学中，老师应打破以老师为主体的教化观念，以学生为中心，与学生建立良好的合作关系，通过合作让学生主动探究构建新的学问体系。为更好地服务地区经济，充分体现高职高专办学特色，依据工作岗位所需的管理技能来组织教学内容，并且留意学问更新，在教学中尽可能把国际上最新的管理成果和管理阅历纳入课程教学中。据此，课程的教学设计思路为：以学生为主体，理实一体，实训为主，理论为辅，培育学生基层管理岗位所需的素养和技能。教学中，多角度探究“工学结合”模式，实现“理论教学实务化，实践教学真实化”，大力培育学生的实践技能，提高他们分析问题、运用学问的实力。 依据管理

8、专业人才市场需求及特点，应用管理学基础课程教学目标可确立如下：一是学问目标，即要求学生了解和驾驭古今中外管理思想的发展、管理的基本原理与方法，驾驭管理的安排、组织、领导、限制、创新等职能的基本内涵、要求及科学有效实现的方法。二是实力目标。要求学生能运用所学管理学问进行详细的管理案例分析，并能够在学完课程后对管理实践进行考察。三是素养目标。要求学生通过管理学学问的学习而真正学会并能够用自己的头脑来思索管理学理论与实践问题。 重新设计教学思路 课程教学中，融“教、学、做”为一体，增加学生的岗位适应实力。理论学问的讲授主要采纳案例分析、管理寓言、观摩、小组探讨等方法，吸引学生的留意力，启发学生、培育

9、学生的思维实力和动手实力。 1.根据“以实力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建管理项目课程体系。彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目任务完成的须要来选择和组织课程内容，突出工作任务与学问的联系，让学生在职业实践活动的基础上驾驭学问，增加课程内容与职业岗位实力要求的相关性，提高学生的就业实力。 2.以广西中小企业对管理人才的需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程内容。将应用管理学的基础学问、基本原理、基本技能按部就班地融入各项目之间及项目之下各模块之中，并通过工作任务的分析与完

10、成，涵盖管理领域所涉及的理论学问与实践学问。也就是说，先获得技能，再体验学问。在技能的学习过程中获得相关的管理学问。其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是学问关系。 3.实行以相识实习、课堂实训和仿真模拟实训三位一体的实训模式。首先是开课前，支配2天的岗位相识实习，以在真实职业环境中促进学生对管理岗位学问的认知，增加学生对管理的感性相识，有利于学生对本课程学问的学习和技能的驾驭；其次是在阶段模块学习中支配项目化实训，以强化对学问的理解、驾驭项目技能；再次是课程学习完成后，进行仿真综合模拟实训，利用管理科学系的沙盘模拟软件让学生切身体会到管理的实践性，同时派部分学习成果好的学生参与每

11、年省级或国家级的管理沙盘模拟竞赛，促使学生学习，在真实的职业情境中培育学生综合管理技能和综合管理素养。 采纳“教、学、做”一体化的教学组织形式 1.构建实力模块实训体系。取消以前的以章节为教学单位的教学体系，实行强化实力培育的模块式实训。在确立管理学基础课程实力培育目标体系的基础上，通过实力分解，构建若干个实力培育训练单元，即以一项实力培育为一个实训单元，以系统进行该项实力的打造与培育；再由若干个训练单元组成训练阶段，即各模块的实训。 2.采纳模块化、任务化、实战化的模式进行教学。在课程教学设计中主要采纳“故事+抛锚式”的教学方法，以吸引学生对管理学课程的爱好。在每一项目的第一节课用一个小故事

12、来引出课程的内容，把本章的教学目标和教学内容告知学生，提出问题让学生课后思索，同时有针对性地布置相应的项目，让学生组建管理团队，进行角色的安排，实现“理论教学实务化，实务教学实践化”，从而多角度地探究“工学结合”的途径。 3.采纳“寓教于乐”的教学模式。应用管理学基础课程理论性强、抽象枯燥，将理论与实践结合起来，使抽象的理论详细化，当然能吸引学生学习，提高学习成效，但高职生普遍具有学习惰性，这就要求在课程教学过程中，不能单纯追求学习成就，更要追求学习过程的享受。教学中，可用人物角色扮演来取代冗长的文字案例或理论分析，比如在管理学第一部分的管理者相关学问教学中可以创设一些职业情境，将班级的“班长

13、”、“学习委员”、“生活委员”等职位更改为“总经理”、“行政总监”、“财务总监”等管理岗位，增加学生对企业管理岗位的相识，同时以此来增加学生的荣誉感和责任感；还可以用电影片段来展示管理现场，用动画来展示探讨场面，用故事来说明一段流程。通过多媒体、角色扮演再现真实的管理现场，这种“寓教于乐”的教学模式，往往能收到意想不到的效果。 改革教学考核方式 应用管理学基础课程教学传统的考核方式是期末考核，这种考核方式比较单一，也不利于检验学生的学习效果。针对这一状况，可采纳“过程考核+期末考核+企业考核”的形式，即考核主体多元化，考核形式多样化，考核主体不但有学校的老师和学生，而且有企业的工作人员，同时把

14、考核的场所扩大到企业。改革考核的目的是在培育学生驾驭专业基础学问和专业基本技能的同时实现学生关键实力的培育。 课程教学考核主要分为过程考核和终结考核两部分，理论学问考核和技能考核相结合，学校考核与企业考核相结合。过程考核有课堂表现、到课状况、平常作业考核和实训考核，其中课堂表现、到课状况、平常作业考核占总成果的20%，实训考核占40%，终结性考核占40%。终结性考核分学问点驾驭与学问点应用考核以及技能驾驭状况考核，学问点驾驭与学问点应用的考核从试题库中抽取，试题库由本课题组老师负责建立，成果占终结性考核的50%；技能驾驭状况以小组课题成果发布的形成考核，由课题组的企业专家负责评分，占终结性考核

15、的50%。 组织学生外出参观 在课程教学过程中，为了激发学生的学习爱好，增加学生对管理学问的理性相识，可将部分教学支配在课外进行，比如组织学生到周边的企业参观，进行专业认知教学，并邀请企业的管理人员到学校为学生授课、开讲座。同时，为了提高学生的实践实力，还可以组织学生进行一些调研活动，比如在讲到管理者的学问点时，组织学生访问企业的管理者，使其通过调研访谈加深对管理者相关概念的相识，真正相识到管理者须要具备哪些素养。这种实践教学方式一方面能增加学生对所学学问的理解，另一方面能培育学生分析问题、解决问题的实力。 总之，在应用管理学基础课程教学中，应采纳多种方式、多种手段来培育学生的学习主动性，始终

16、把课程改革的理念贯穿于课堂教学中。这也须要老师、学生、学校、企业的通力合作才。 【参考文献】 1胡卫东.综合职业实力导向的广西高等职业院校课程改革探讨J.教化与职业，2022下 2石丽璠.“旅游学概论”课程实践教学改革探讨J.教化与职业，2022下 3程云行，何红光.管理学课程试验教学中的职场化模式构建J.教化与职业，2022中 【基金项目】广西教化厅2022年度高等教化教学改革工程立项项目；广西教化厅2022年教化教学改革一般资质项目 【作者简介】董常亮，男，湖南衡阳人，广西工业职业技术学院管理系老师，副教授，硕士，探讨方向：企业营销战略管理；周 斌，男，广西南宁人，广西工业职业技术学院院办主任，教授。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页