初中生物教学情境导入_导入在初中生物教学中的应用.docx

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1、初中生物教学情境导入_导入在初中生物教学中的应用 摘要：新课导入是教学的一个重要环节，是老师在新课的起先为了唤起学生的求知欲望和自然地切入主题而说和做的与教学内容有关的一段教学过程。在教学过程的起先阶段，学生学习须要有一个心理上的打算，教学过程中要激发学生的学习动机，不同的教学内容设置的导入情境也有所不同。例如，简洁明白的问题导入；直观视觉的情景导入；活泼好玩的嬉戏法导入。关键词：生物教学导入方法应用经我的教学实践发觉，富有艺术的导入的确能带来意想不到的效果。下面就我教学中常用的几种导入方法做简要的介绍。一、简洁明白的问题法导入人的思维不是凭空产生的，必需借助于外界环境的某种刺激作用。在教学中

2、创设的问题情境，正是引发学生创建性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题法导入虽是一种传统的导入方式，但却是卓有成效的。但所提问题肯定要是学生感爱好的或特别贴近生活实际的。因为这些事物虽然熟识，但学生往往知其然，不知其所以然，用这样的现象再作为情境，学生必定有要探个原委的心理，激发出了学生探究的爱好和主动性，也培育了学生由现象深化事物本质的探究精神，提高了学生理论联系实际的实力。如学习“传染病及其预防”一节课时，我问了这样一个问题：“意外损害失血过多时，你情愿让一个艾滋病患者给你输血吗？”学生会整齐地回答：“不情愿！”艾滋病对于初中生来说原来就是一种神奇而可怕的疾病，这一问题的提出会立刻

3、调动起学生的主动性。接着再问：“为什么不情愿？”学生回答：“艾滋病是一种传染病。”什么是传染病？为什么会传染？我们该怎样来预防？一系列问题的提出，激起了学生剧烈的求知欲望，问题即迎刃而解。又比如在讲尿地形成与排出时，我问学生：“你们知道与排尿有关的疾病吗？”同学们会主动的响应：糖尿病，尿毒症。有的同学会知道血尿与蛋白尿。因为这些疾病可能正在困扰着他们家人，危及家人的健康。学生急于知道这些病的病因，自然在学习这节课的内容时就会仔细而投入。二、直观视觉的情景导入教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使学问的可接受性强。这也是生物学课堂教学常用的导入

4、方式之一。模型、挂图、录像的有效运用能够使学生进入一个“我要学”的良好境界。如课前老师拿一个草履虫和一个衣藻的模型走进教室，直观视觉上的刺激立即引起学生的新奇和求知欲望。不用老师提示他们就会快速翻开课本探个原委。没有老师的说教而自然地进入学习状态。在讲绿色植物进行光合作用制造有机物的试验时，我用多媒体展示了一桌丰富的午餐，一句：“想吃吗？”就立即调动了学生的胃口，吸引了学生的留意力。鸡鸭鱼肉、瓜果蔬菜中的有机物都是来自绿色植物的光合作用。直观视觉的呈现加上胃口的调动，立刻使植物的光合作用这一抽象枯燥的学习过程变得好玩而生动。除了专业的教具之外，四周一般的设施也可以拿来作教具，应用于教学的直观导

5、入。学习反射弧时，一上课，我提示学生留意：按下开关，把灯打开。同学们都会惊讶地看着我，于是我立刻问道：“为什么我按墙上的开关，天棚上的灯会亮？”学生回答：“开关与灯之间有电线连接着。”叩击膝盖下面的韧带，小腿会突然跳起，也是因为它们之间有结构相连，那就是“反射弧”。这样，抽象的东西马上形象化了，学生学起来也就不会那么味同嚼蜡了。又如学习人体内气体交换时，取两只装有等量澄清石灰水的试管，让学生向其中一支试管中吹气，石灰水变浑浊，而另一支试管中的石灰水不变浑浊。通过这个试验让学生理解气体成分经过人体发生了变更。由此学生则特别简单地理解和接受了所学的新学问。三、活泼好玩的嬉戏法导入依据初中学生的年龄

6、特征和认知规律，采纳学生喜闻乐见的嬉戏方式导入。如：猜谜语、演小品、讲故事等，既能把学生课间分散的留意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，从而达到会学。（一）猜谜语关于生物的谜语许多，以一则谜语来导入，能马上点明学习的对象，进入主题。同时学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。如：在讲“果实与种子的形成”一课时，我先出了一则同学们都熟识的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生马上猜出是花生，随即提出：“你知道麻屋子、红帐子、白胖子生物学上分别叫什么吗？它们分别是由花的什么结构发育来的？”学生在新奇心的驱使下立即进入主动学习状态。（

7、二）演小品在学习“人体的三道防线”的第三道防线时，我用自制的卡片写上：抗体、抗原、淋巴细胞、吞噬细胞，分别让四个学生贴在胸前，依据老师的讲解并描述上台表演，学生带着表演后的愉悦感，顺当进入了新课的学习，四者之间的关系迎刃而解，顺当攻克了这节课的难点。（三）讲故事如讲“神经调整的基本方式”一节时，我给学生讲了这样一个故事：古时候有一个小伙子和他的父亲靠赶毛驴给人送货为生，每天他们必需经过一个很窄的拐角处，每到这个地方小伙子都会提示他父亲一句：“爹，拐弯了。”意在提示他父亲留意平安。可有一天父亲突然病了，小伙子只好自己赶着毛驴给人家送货。惊奇的是到了拐角处毛驴死活不走了，急得小伙子又是喊又是打，就

8、是不管用。突然小伙子想起一件事情，他四下看了一下没人，趴在毛驴耳边说了一句话：“爹，拐弯了。”毛驴听到后乖乖地走开了。笑声中学生不知不觉进入了“反射”一节课的学习。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培育学生做事用心致志，不懈追求的科学看法和探究精神，教化教学效果奇佳。总之，有效的课堂导入方法，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生主动参加新课学问点的学习。生物教学的导入方法许多。“教无定法”，新课导入也一样。老师在教学中应依据教材特点和学生实际，适当地变换导入新课的方法，老师导入的方式或内容必需建立在学生已有的学问基础之上，迎合学生的爱好、心情、情感、愿望等心理需求，激发学生的学习自觉性和主动性，这有助于学生获得良好的学习成果，从而产生良好的教学效果。(责编张宇) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页